淺談小組教學在大學英語教學中的應用

趙培培

【摘 要】小組教學是以團隊合作為主的教學。隨著科學技術的發展，英語教學已經從傳統的以教師為中心，單純傳授知識為主轉移到以學生的全面發展和參與為主，提倡教育要發展學生的智力、體力及創造才能。在這種情況下，教師要適時改進教學策略，加快引入小組教學模式。這樣，學生才能更積極地走進英語課堂，大大提高他們的競爭意識及合作意識。

【關鍵詞】大學英語；課堂教學；小組活動

一、小組學習的理論有據

（一）建構主義的學習方法論

以皮亞杰和布魯納為代表的建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生要成為意義的主動構建者，就要求學生在學習過程中做到四個方面發揮主體作用，研究者舉其中一點為例：

要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義建構的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生構建意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”（也叫“內部協商”與“社會協商”）兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。協作學習過程中，教師要進行指導，使之朝有利于學習建構的方向發展。討論中，教師要設法把問題一步步向深引入，加深學生對所學內容的理解。其中，皮亞杰在《THE PRINCIPLES OF GENETIC EPIST EMOLOGY》中指出，“會話”是協作過程中不可缺少的環節。在此過程中，每個學習者的思維成果（即智慧）為整個小組所共享。

認知建構主義認為，在同伴學習過程中，學習者不同的學習經歷、知識基礎會促使形成對同一問題的不同觀點。這中同伴之間的認知沖突會促使學習者進行積極交流，有利用提高用目的語交流的廣度和深度。在進行交流的過程中，學習者將會重構集體，對已有的觀念進行協調，到達新的認知水平。

（二）語言習得理論

19世紀末20世紀初，隨著科學技術的發展和資本主義民主進程的加快，培養“學業拔尖、個性突出”的新型人才的呼聲日益高漲。小型化的集體教學制（即分組教學制）應運而生。

學習一門外語最重要的是應用即交際，“交際能力”這一理念最早由美國社會語言學家Dwell Hymes提出。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。M.韋斯特說過：外語是學出來的，我們要每天用所學語言與其他同學進行一些交流。這時，我們的小組就發揮出了巨大的作用，給同學們的語言學習提供了一個很好的小組交流的平臺。

二、小組活動的優勢

（一）組內異質，組間同質

小組活動的特征和觀念在于小組成員之間，小組與小組之間都是相互競爭的，這樣當學生接收到任務時，就會自覺地形成競爭意識，提高學生們的積極性。

（二）任務分割，結果整合

由于每個學生擁有的學習材料，分配的角色及他們的認知水平，思維水平都有所不同，所以他們可以做到資源整合及共享，最大力度得，最有效的挑選出解決問題的方法。

（三）降低某些學生的焦慮心理

正是由于每位學生的思維水平，認知能力不同，在班級授課制中，如果一味地進行個人獎勵，將會導致學習能力稍弱的學生更加厭學，更加焦慮及抵觸這門課。小組活動則適時地彌補了這個缺陷，組內成員可以分配角色，分享領導，讓每個人的特長都展漏無疑，同學們也會更積極地投身學習中。

三、我校英語教學課堂現狀及存在的問題

（一）生源的影響

我校的大部分學生來自于川、滇、黔、渝的貧困山區，由于當地的自然環境及社會環境的影響，師資力量嚴重缺乏，因此他們的外語水平相對較弱。比如像經管系這樣少數民族多的系部，英語課堂上，教師絞盡腦汁，使用游戲教學，快樂教學，但少部分同學仍是無法融入，不敢開口交流。

（二）班級授課影響

由于英語是一門基礎學科，所以很多學校用班級授課制，一個班的少則四、五十人，多則近百人，這樣的班級即使進行分組，效果也甚微，而且教師也沒那么多精力與三、四百人交流。學校建立的語音室因此成了擺設，無用武之地。長此以來，本來基礎好的學生也會受到影響。

（三）分組不科學

班級的分組都是學生自愿協商，老師協調，預防學習水平的嚴重偏差。但即使這樣，小組成員由于個人交際關系，認識水平及心理作用，不自覺地就形成成績較好的及稍差的。

四、小組活動的應用實例

眾所周知，語言學習中，翻譯和寫作是同學們最頭疼的兩個板塊。于是，在給每個班上課，尤其是行政管理專業的學生，我就會以4-6人為一組，大家一起討論單詞怎么拼寫，一道題的翻譯一般是在三分鐘之內完成，用時最短，效率最高的就會有課堂表現得分；寫作部分，每人可以寫2-3句話，最后一起探究這篇作文的語法。

小組活動運用最好的，能最大發揮每個成員作用的就是聽力和記單詞。聽力方面我采用的是小對話聽兩遍，5個填空題。之后，要保證每人都填滿答案、單詞正確且會翻譯才能參與的游戲，這樣在聽的同時，鍛煉了同學們上臺演講的能力；記憶單詞時，我會讓每組派一個代表站講臺做單詞游戲（pat game），保證組內成員不能交頭接耳。

做小組活動時，切忌每次都讓同一位組員回答問題，這樣就喪失了小組活動原本的初衷。但即使教師再三強調，成績稍弱的最后只能以“I cant do it”or “Im sorry”結束任務，這時我也只能讓他求助組內成員，如若一組都不能答出，則可請另外組別搶答。這樣一來，還是不能避免某些同學惡性循環的情況。反映最明顯的就是小組合作制作PPT并進行演講“Whos Your Hero？”這一話題，很多組別都是一人獨立完成。

五、總結

小組活動在英語教學中尤為顯得重要，我也會在以后的教學中與同事探討，向行業專家虛心請教，爭取把它的作用發揮到最大化，改變現有的某些不良狀況。

參考文獻：

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[2]Jean Piaget THE PRINCIPLES OF GENETIC EPIST EMOLOGY [M].商務印書館，1997.

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[4]劉潤清 論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.