小學語文探究性學習淺析

沈立榮

【摘 要】小學語文探究性學習是當前語文新課改的一項重要內容，它是培訓學生綜合素質的客觀要求，實施小學語文探究性學習需要運用一定的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；探究性學習；教學策略

《語文課程標準》明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。探究學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。那么什么是探究性學習呢？

一、小學語文探究性學習的內涵

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體”、“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標，學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

小學語文探究性學習應該是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動學習語文，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養語文創新能力。它具有創新性、開放性、基礎性和生成性等特點。因此，在語文探究性學習中，我們要真正做到“六個重視”，即重視學生的學習態度和情感，重視學習的過程和體驗，重視發現和提出問題，重視方法和技能培養，重視交流和合作，重視動手實踐和解決問題。

二、小學語文探究性學習的特點

小學語文探究性學習是一種實現教學互動，較為理想的學習形式，與傳統語文教學相比較，它明顯地表現出四個特點。

1.自主性

探究性學習，首先表現為學生自覺地運用己有的知識基礎，學習經驗，選擇自己喜歡的學習方式，憑借課內外所有的課程資源，進行探索和研究，其行動是自覺的，其思維是自由而敏捷的，在這樣的探究性學習活動中，學生是學習的主體，是個體學習的決策者。由于學生之間存在差異，所以對語文材料的反應往往是多元化的。放手讓學生自主閱讀、探究，自主地感悟、積累，更有利于培養學生的發散性思維、創新思維，這樣的學習，才是個性化的學習。

2.實踐性

傳統的語文教學過多地注重讀、背，學生長期處于被動接受的狀態，學習不僅沒有主動性，更沒有了創新性，學生享受不到學習的樂趣。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統和完整。因此，在語文教學中，我們應更多地創設情境，設計各種語文實踐活動，如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等，使學生在語文實踐中掌握運用語文的規律，體會語文的深刻內涵。而這一切，也正是探究性學習的重要特征。

3.開放性

語文學習如果僅局限于課本，為了應付考試而教學，只會扼殺學生學習語文的熱情。大語文觀告訴我們，語文的課程資源是極為豐富的，除教材之外，可供運用的資源包括：報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、作文比賽、朗誦比賽、戲劇表演、圖書館、博物館、報廊、各種標牌廣告等，自然風光、文物古跡、民族風情、國內外的重要事件、學生的家庭生活及日常生活話題也都可以成為語文課程資源。課程資源的廣博性更要求教師有開放的觀念，我們要將大語文觀引進日常語文教學，拓寬語文學習和運用的領域，將語文學習從課堂引到課外，從校內引到家庭及社會的方方面面，通過參觀、考察、訪問、調查、探究、分析、比較，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，學語文、用語文。我們要結合語文課程的綜合性，注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，在實踐中探究，提高學習效率。

4.合作性

在探究性學習中，不排除學生個體的獨立學習，但更值得提倡的是合作學習。師生間的合作、生生間的合作，有利于不同質的學生得到同化，促進生生互助的有效性。當圍繞某一專題進行探究性學習時，合作伙伴之間互相分工又協同共事。

三、有效實施小學語文探究性學習的教學策略

1.營造氛圍策略

小學語文探究性學習需要一定的環境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究學習的樂趣和成功。首先，課堂教學要建立民主的師生關系，教師要當好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學生人格，在同一平臺上與學生平等對話；其次，教師要賞識每一個學生，用信任的目光去關注，用激勵的話語去贊美，引導學生去探究，組織學生去研討，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者；再次，要注重學生合作精神的體現，引導學生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協作學習，懂得如何對待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計劃等等。

2.喚醒需要策略

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生探究的欲望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創設誘人深入的問題情境，激發學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力。 3.在問題解決中探究

一篇篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵，我們要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目，課中之句等內容質疑，并且要引導學生針對質疑提出的有價值問題深入研究。有時問題的答案可能不止一個，可從不同視角，用不同的思維方式探求問題的解決方法。

4.在實踐活動中探究

語文學習的外延與生活的外延相同，課內打好語文基礎，但更重要的是在課外求得發展，千萬不要在課的結尾處畫上句號。應把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活動性、實踐性。

總之，語文探究性學習注重學生能力的培養，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應用知識解決問題。適時的開展探究性學習活動，能增強學生學習動力，培養探究語文的興趣，培養學生的觀察力、分析能力、增強學生的研究能力，逐步將學生培養成為社會所需要的研究性人才。