實施分層教學提高教學質量

顏碧琴

【摘 要】分層教學開放學生的學習活動，著眼于適應學生的個體差異，使每個學生在各自的“最近發展區”內學有所獲，促進學生在原有的基礎上得到發展，達到培優與補差互補并舉的效果，極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，從而使學生逐步走向成功，提高教學質量。

【關鍵詞】小學數學；分層教學；提高質量

新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。通過分層教學，在個別教學與集體教學兩者中構建一座橋梁，實現兩者的優勢互補，從而為不同知識層次的學生提供一個適應其發展特點的教學活動環境，達到培優與補差、互補并舉、提高質量的效果。

一、深入了解學生，對學生科學分層

人與人之間是存在個性差異的，如同世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。因此，實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，把班內學生大致按滯后、中等、較優分成A、B、C三個群體，其中A組為最基礎的組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。各層次的人數根據班級學情況而定。然后重新編排座位，考慮到A組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓A組同學坐在中間，與C組同桌，這樣有利于C組生發揮榜樣示范作用，帶動A組學生，使A組學生在有意無意中受到啟發和幫助。對學生分層我還注意處理好以下幾個問題：1.對學生分層前，為了消除“標簽效應”和學困生自卑心理，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距”，以免“學優生”驕傲不前，“學困生”及其家長自卑不滿。2.對學生分層時，不能僅以分數作為劃分依據，應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變，要做到“能上能下”，保護不同層次學生的積極性。3.在學生分層各環節的實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是學困生。只有對每個學生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使分層教學成功的思想基礎和前提條件。

二、深入鉆研教材，教學目標層次化

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對C層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對A層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

三、開放學習活動，學習過程分層

學生的課堂學習是由一個個不同的學習活動組成的，由于學生認識的角度、思維的方式各不相同，參與學習活動的方式和對某一個問題的認識也存在著差異。而在以往的教學活動中，教師往往忽視了這種差異，過分地強調學生活動的形式和結果的整齊劃一，從而導致了學生的知識和能力差異越來越大。新課程理念要求我們在課堂教學中要尊重學生獨特的感受和理解，開放學生的學習活動，設置開放性的問題，提倡學生從多角度、多層次、多模式的解決問題，尊重學生的不同想法和做法，發展學生的發散思維和創新思維。練習設計時，教師要充分考慮學生的差異，設計有層次的練習，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發展。一般說來，每學完一個知識點，可以設計三個層次的習題。第一層次的練習，帶有模仿性的習題。目的是掌握“基礎知識”，要求人人都要做。第二層次的練習題，指稍有變化性和靈活性的習題。這一層次的練習題，學困生必做，優等生可以選擇做。第三層次的練習題，設計一些開放性，一題多解、一題多變以及開放性習題，讓優等生進行思考、練習。同一練習分層要求。有些習題要對不同層次的學生分層要求，對學困生可以是要求一題一解，就題論題，落實課標要求。而對優等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，以此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同的角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，是我們教師的責任，也使每個學生都學有所得。

四、體現學生差異，設置分層作業

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。A組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對A層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。這樣設置分層作業，滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗，增強他們學習的自信心。

五、評價分層，讓每個孩子內心綻放靈感

分層評價是反饋教師教學思想，教學行為的表現。學生學習行為的發展，很大程度依靠于教師的評價，因此，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優等生精益求精，保護學習暫困生的自尊心，提高他們的學習愛好，營造濃郁的課堂氛圍。因此分層評價顯得尤為重要，對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對學習暫困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上，對優等生采用競爭性評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。

總之，分層教學，能針對班內不同學習水平的學生，提供給他們良好的數學學習環境，并采取不同策略，讓不同學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，使各層次的學生都能經過努力得到最優發展。它克服了傳統教學因教學內容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導作用與學生主體作用的發揮，提高了學生參與教學活動的積極性，使不同層次的學生都能找到自己的合適方向，制定自己的學習進程，達到知識與能力共同提高。