淺析初中語文個性化閱讀教學

曹懷軍

摘 要：初中語文教學過程中閱讀能力的培養是重要教學目標，而我國我初中語文教學中還存在著很大的問題，受到傳統教學模式的影響，語文閱讀教學呈現出一片效率低、消耗大的狀態，教學質量不高，使學生得不到更好的發展。此時，新課標的出現，提出了個性化閱讀，這就使傳統的刻板閱讀中融入了新鮮的活力，有利于學生們的閱讀學習。本文將主要針對初中語文個性化閱讀教學進行以下的分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；個性化

一、引言

語文是初中教育的重要學科，可以培養學生的人生觀和價值觀，對未來的全面發展有著重要作用。而語文閱讀教學是幫助學生養成良好學習習慣的有效方法，因此，教師要積極引導學生個性化閱讀，培養學生的自主閱讀能力。對于個性化閱讀的有效實施，筆者有以下幾方面的考慮。

二、充分形成師生互動，增強學生課堂“主人翁”意識

傳統的刻板教學就是老師負責傳達知識，學生負責接收，中間沒有更多的其他接觸，往往都是以老師為主導，而學生的地位極其被動。這就導致了學生的學習興趣降低，學習的積極性也隨之降低，進而課堂的氣氛十分沉悶，學生的閱讀并沒有什么實際的效果。其實，課堂的閱讀教學本身就是兩者共同協調、參與完成良好溝通效果的過程，應當是教師和學生之間的雙向活動，老師應該想盡辦法引導學生積極踴躍地發言，從某種角度講，我們，培養學生“主人翁”意識是，因為往往學生是被動的。在這一點上，教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識是鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，還要變被動為主動，達到寓教于樂的目的。

三、學生成為讀書的主人是獨立閱讀能力形成的前提

在當下的教育體制下，主導的是學生主體作為主體地位，進行自主學習，老師作為引導的位置去幫助學生進行梳理。學生進行個性化閱讀，能夠根據自身的學習情況把語文知識理解的更為透徹。個性化自主閱讀的過程是輕松美妙的，學生在自由的閱讀中可以放大思維的聯想，更深層次的感受文章的隱含意義，體會作者想表達的思想，累計學習方法，實現綜合能力的增強。如《翠鳥》一課的教學：首先引導學生用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想讀懂了什么。然后組織匯報交流，學生初步感知了課文內容。其次學生默讀課文，引導學生相互質疑、釋疑、理解課文內容。再次教師逐步引導學生如情入境，有感情地朗讀課文，讓學生閉上眼睛想象，說說你仿佛看到了什么、感悟了什么，將感悟通過朗讀表達出來，學生深入感悟了文章，體驗了作者對翠鳥的喜愛之情。最后，引導學生把喜歡的語句、段落讀一讀、背一背。在初中語文個性化的閱讀中，需要將學生作為學習的主體，并且需要和學生進行平等的交流和溝通，充分尊重學生的主體地位。在學生自主學習的基礎上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領悟學的方法。

四、提倡個性化閱讀

盡管在初中教學中，面對的都是同一年級或者是班級的學生，但是每個學生的知識水平是不盡相同的，所以在文章的理解上也會有不一樣的問題出現。因此，在《語文課程標準》有指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據文本特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合。整體來講，就是希望學生在每一篇的閱讀中都能有所收獲，在學習的同時培養學生的綜合能力。

五、培養科學的閱讀習慣

無論在生活、工作還是學習中，良好的習慣有助于達到更好的效果。俗話說：“態度決定人生”、“性格決定命運”，在明白這些道理時更不應忘記“細節決定成敗”。閱讀習慣在整個中學語文教學系統中只是一個微不足道的細節，最易被忽視和放棄。但被習慣性理解為細節的閱讀習慣其實是決定中學閱讀教學成敗的關鍵。根據新課改理念對初中語文閱讀教學的要求，初高中學生們需要培養的閱讀習慣主要包括：①確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規定，以確保身體健康、知識積累為主；②避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細致，能明確分析出各類閱讀文章的本質內涵；③養成制定閱讀計劃的習慣，根據自身語文知識水平和高中學業進度規劃閱讀書籍的難易程度和基本數量；④養成邊讀邊記的習慣，一方面保證閱讀時“靈光一現”的產物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內涵；⑤培養主動閱讀的習慣，中學階段的學生自律性不強，大多時候需要老師的強迫和監督才能完成歷時較長的閱讀任務。然而一旦養成了主動閱讀的習慣，便能順利地持續下去。

六、結束語

初中語文閱讀教學的過程是復雜的，教師應該創造出特色的教學模式，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生個性化閱讀，要求學生在不斷的知識閱讀探索中，實現語文綜合素質的培養和閱讀能力的提高，從而走上全面發展的學習道路。

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