激趣促思延伸

駱丹瓊

【摘 要】英語作為最重要的信息載體之一，在人們生活各個領域中被廣泛使用。對于小學中高年級的英語學習者來說，閱讀能力的高低直接決定他的英語綜合水平。所以，提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。

【關鍵詞】英語閱讀；教學策略；以問促讀

閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。英語閱讀是從英語視覺材料中獲取信息的過程，這個過程不是一種被動的機械行為，而是由感知、思考、推理、判斷、評價和解

決問題等一系列心理活動構成的主動、復雜的心理過程和實踐活動，它是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。近幾年，我一直在關注中高年級的閱讀教學，努力探索出真正適合學生的教學方法，讓學生終身受用。

以問促讀，我們可以嘗試以下教學方

法，激發學生思維，使其能在問題的幫助下

自主學習文本，并運用文本。

一、導入環節，提回憶性問題——導入細無聲

當課堂開始時，學生的思維還沒有被啟動，教師提出的回憶性問題讓新舊知識搭起了一座橋梁，學生在不知不覺中，從已有的知識自然過渡到要學習的文本，導入細無聲。如在教授PEP小學英語四下Unit2 What time is it？A部分單詞時候，我出示一個圓圈，讓學生猜加幾筆它有可能是什么？通過這一個問題，讓學生回憶跟圓有關的已學單詞，學生說出的答案五花八門：apple ball football bear cake egg eraser mooncake clock.然后通過clock這個詞自然過渡到新課的教學。教師利用學生好奇好新的心理，巧妙地激起學生的欲望，學習的趣味，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，很自然的把舊知滾動一遍，為學習新內容創造了有利條件。如在教學PEP小學英語五下Unit3 My school calendar的閱讀教學時，提問：How many months in a year？When is Tree-planting Day/How about April FoolsDay？What do you do on Mothers Day？等回憶性問題快速轉動學生大腦，為文本學習打好基礎。

再如教學PEP小學英語五下Unit1 My day B部分時，導入環節我就通過前一節課的timet

able（如下圖）展示介紹，然后要求學生記

住他的時間表，回憶說出When does

he/she get up？學生的興致非常高，然

后教師很自然地過渡到周末的活動，進行

新授，效果頗佳。

二、新授環節，提理解性問題——授之以漁

在這一環節，教師需要做的就是幫助學生梳理文本的脈絡，在理解性問題的幫助下化長為短，化繁為簡。如在新授六下Unit3 Where did you go？Part B Lets read這一課時（圖1），我通過了幾個任務幫助學生梳理文本，從而理解這篇長文章。任務1：略讀；任務2：細讀；任務3：精讀，設置不同層次的任務，由簡到難，既幫助學生梳理了文章，又給他們提供了閱讀的模式步驟，可以讓學生更好地進行自主學習，教師從旁指導即可，把課堂還給了學生。在這樣的模式下進行閱讀教學，不僅還教師一個輕松的課堂，更重要的是我們在授之以漁。

其次在閱讀時，提醒學生劃一劃關鍵句也不失為一個好方法，這樣可以讓粗心的學生減少錯誤率。再者當文本難度較大時，提醒學生可以根據上下文，根據插圖等來猜測詞意、段意，幫助理解。

三、運用環節，提創設性問題——挑戰自我 個性飛揚

經過了新授環節的扎實學習，學生對于文本的理解應該已經很到位了，這個時候讓學生來進行語

言的輸出，不僅可以運用所學的知識，更是

對于情感的提升。繼續前一個案例的延伸，

六下Unit3《Where did you go？》Part B

Lets read這一課時的最后我就組織學

生來寫一寫（如下圖）雖然語法錯誤層出不

窮，但是樂在其中，達到了教學目的。

這一環節，是檢驗課堂效果，提升學生應用知識的關鍵步驟。在這個過程中教師應在激發學生思維的基礎上，開啟學生的想像空間，使得學生能將現實生活中的經歷結合課堂中的內容，進行綜合語言的表達，從而發展學生的智力和個性。如在教學五下Unit 5 Read and write P53 課時，最后的拓展環節我就設計了這樣的問題：What do you want to be？What are you doing？并讓學生按這樣的句型來說一說，寫一寫：Im looking at a/an … Im V-ing like a/an…I want to be a/an…I like V-ing .

再例如教學完PEP小學英語六上Unit2 Ways to go to school之后我設計了一個綜合性的活動，通過提問How do you go to Beijing from Shang Yu？組織學生小組討論，制定路線方案，繪圖，闡述（如下圖1、2）。如此真實的任務瞬間燃起了學生的挑戰欲，連平時不怎么說話的學生也躍躍欲試，給學生充足的時間討論，發揮每位學生的特長，他們就能交出一份滿意的答卷。

四、總結語

以問促讀，逐漸引領孩子們自主學習，真正體現了以生為本的理念。從我做起，讓我們共同奏響小學英語閱讀教學的三部曲，相信長久的堅持必能發生質變。

【參考文獻】

[1]王薔.《小學英語教學法教程》，北京：高等教育出版社，2003

[2]魯宗干.小學英語教師手冊[M].廣東教育出版社，2001.4