小學生語文核心素養的培養途徑

戴光科

【摘 要】語文課程應致力于學生語文核心素養的形成與發展，全面提高學生的語文核心素養是教師義不容辭的責任。語文教師應該為全面提高學生的語文核心素養引路指航，讓學生在理解、掌握語文知識的基礎上，帶到實際生活當中去運用、去熱愛、去探索，更好地為提高小學生的語文核心素養服務，成為學生全面發展和終身發展的奠基石。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；培養途徑

全國小語會會長崔巒認為：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基石。而小學語文學科核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。“語文學科素養”加上“核心”后，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。語文課程應致力于學生語文核心素養的形成與發展，全面提高學生的語文核心素養是教師義不容辭的責任。為此，筆者結合自己多年的教學實踐談談培養小學生語文核心素養。

一、重氛圍營造，培養小學生的語文核心素養

氛圍，是指一種文化環境。這種環境利于學生產生一種身臨其境的感覺，滋養學生語文核心素養的形成。

（一）重環境熏陶

1.營造校園文化氛圍。在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報專門開辟“民族文化快餐”，每天為學生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。

2.建設家庭小書屋。為了營造良好的讀書氛圍，利用家長會的契機，號召每個家庭小書屋。讓父母和子女攜手閱讀，一起交流，享受讀書的樂趣，學生在濃厚的家庭讀書氛圍中得到熏陶、感染。

（二）重課堂拓展

1.激情導語引入。利用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發學生強烈的學習欲望和興趣。通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。以課文為基點，進一步向作者的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

2.學一篇帶數篇。在教學活動中，從學生的實際和興趣入手，拓展學習途徑，為學生提供大量的經典古詩文，供學生誦讀積累。我常教一篇并且啟發學生背數篇。比如學完《村居》時，讓學生誦讀一些關于贊美春天的詩；學完《靜夜思》時，讓學生誦讀一些關于懷鄉思親的詩；學完《贈汪倫》時，又讓學生誦讀一些關于送別友人的詩……學生們興致盎然，積累多了，使他們融入了濃厚的古詩詞學習之中，積淀學生的語文功底，提高學生的語文核心素養。

（三）重競賽活動

1.詩文背誦比賽。我組織學生進行了各種詩文背誦競賽。人人都參與比賽，比一比哪一位同學背誦的古詩詞、《三字經》、兒童詩或者對對子的數量最多，最有情感，就封他一個“誦讀小能手”的稱號，并在班內增設“背誦之星”等多種獎項來激發學生背誦詩文的興 趣和熱情。孩子們的身心也在誦詩比賽中受到熏陶，于潛移默化中提高文化素養，深化文化底蘊。

2.寫誦讀心得。在背誦后，我經常讓孩子發揮自己的想象力，將敘事詩改寫成小故事，如《宿新市徐公店》、《贈汪倫》、《村居》等一首首古詩詞都成了學生練筆的好素材；有時還會讓學生寫一些誦讀體會。這樣由讀到寫，讀寫結合將想象到的情景和感受到的情感流于筆端，讓誦讀的內容更有效，教學更有味。

通過豐富多彩的活動，同學們體味著經典誦讀的快樂與幸福，盡情地吸收古詩文中的豐富營養，逐步形成深厚的知識積累，綜合能力得到了鍛煉與培養，拓展了學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養，全面提升了學生的語文核心素養。

二、促習慣養成，培養小學生的語文核心素養

好的語文學習習慣對提高小學生語文核心素養有著舉足輕重的作用。小學生只有養成了學習語文的良好習慣，才能使之內化為語文核心素養。教育家和《課標》將“養成良好的學習語文習慣”作為語文學科重要的教學目標之一，因此，應該促使小學生養成以下習慣：

（一）促閱讀習慣

讀書成為一種自覺的習慣，不是幾天可以養成的，需靠平時持之以恒的訓練。這種訓練首先要培養學生閱讀興趣，興趣才是最好的老師。興趣的培養可分為三個階段：

1.能讀階段，這是閱讀的初級階段。這個階段主要培養其對語文的興趣，用詩歌、散文、對聯、三字經等對學生加以引導，讓其博聞強記，積累語言素材，逐步培養其對語言的興趣。組織語文興趣小組、語文社團活動，辦手抄報、剪報、黑板報，使學生達到能讀的目的。

2.善讀階段，這是閱讀的中級階段。這個階段主要培養其對文章的理解，以提高聽、說、讀、寫的理解，在感知語言材料后，就要及時地引導和幫助學生去理解語言材料所包含的內容和深刻含義，使其閱讀進一步深入。

3.喜讀階段，即興趣閱讀階段。在這個階段，讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對文章的仔細咀嚼、品味、評價、欣賞，是對文章更深層次的認識階段。

（二）促積累習慣

1.誦讀積累。古典詩詞是中華燦爛文化中一朵瑰麗的奇葩。《語文課程標準》規定小學三個學段要求背誦優秀詩文 160篇（段）。我們采取化整為零，分而化之的方法，每天利用早讀的時間，安排每個學生輪流當小老師領讀一首古詩詞、或四句《三字經》等，學生在集體跟讀中初步感悟意思；回家后由家長督促背誦。這樣，既不加重學生的負擔，又能把誦讀經典的樂趣與家人分享，讓他們在寬松的環境中進行快樂的學習，激發了興趣。

2.摘抄積累。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。閱讀的同時，進行有效摘抄，是培養閱讀能力，把所讀內容內化吸收的好方法。新課 標也有明確要求：要求學生在中高年級每學期要寫一定數量的讀書筆記。課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力以及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。

（三）促觀察思考習慣

“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。”王安石的這句話道出了古人對觀察的重視。培養學生細致觀察周圍的人和事物，并加以思考，闡述自己的看法，即“古人的有得”，觀察越細，思維越深，其得也就越豐，古今中外的名篇佳作都是觀察思考的結晶。教師應該利用機會創造語文的各式各樣、豐富多彩的實踐活動：閱讀課的評論、辦手抄報、墻報、黑板報、舉行故事會、推薦最喜歡的讀物活動、朗讀比賽、接故事比賽、讀書報告會、讀書征文等，都是培養學生語文核心素養的有效途徑。讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

總之，語文核心素養絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可缺少的基本修養。語文教師應該為全面提高學生的語文核心素養引路指航，讓學生在理解、掌握語文知識的基礎上，帶到實際生活當中去運用、去熱愛、去探索，更好地為提高小學生的語文核心素養服務，成為學生全面發展和終身發展的奠基石。