分層教學在高職高專英語教學中的應用探究

郭惠仙

云南交通職業技術學院文理學院

【摘要】分層教學就是對英語程度不同的學生運用不同的教學方法進行有效教學，從而使每一個學生都能夠最大可能地提高英語綜合能力，增強英語學習的自信心。文章就分層教學在高職高專英語教學中的應用進行相應的探究，以進一步提高高職高專院校學生的綜合英語能力。

【關鍵詞】分層教學；高職高專英語教學；應用策略

眾所周知，分層教學已經被廣泛運用在各學科的教學中，而分層教學的方式則是因材施教的呈現方式。因材施教最初由孔子提出，從古至今一直都被推崇。但是在我國目前的教育中鮮有因材施教的例子。每個教師最喜歡“好”學生，就是那些學習好、成績好、懂禮貌的學生；最煩“壞”學生，就是那些上課搗蛋、成績差、不愛學習的學生。隨著分層教學的廣泛實施，這種現象逐漸減少。

一、分層教學在高職高專英語教學中實施的必要性

分層教學其實就是因材施教的表現方式之一。因材施教的理念在孔子《論語》中就提到過。孔子的學生子路和冉有當時都來問孔子同一個問題：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”當時孔子給出了兩種回答。而在孔子身旁還有一名學生，這名學生特別納悶，于是問孔子：“為什么兩次回答不一樣？”當時孔子是根據兩位學生的不同性格給出兩種不同的答案。這就是“因材施教”的典故。分層教學就是按照學生的特點、吸收知識的水平、接受新事物的能力等進行區別對待，對癥下藥。

高職高專的學生不完全是通過高考入學的，還有一些是從技校、中專等學校升上來的，有很多對英語不感興趣。如果不進行分層教學，很容易導致一個班級的英語成績出現嚴重的高低落差，從而導致學生的自信心受挫，對英語失去學習興趣。由此可見，分層教學在高職高專英語教學中非常有必要。

二、分層教學在高職高專英語教學中遇到的問題

（一）教師對分層教學不夠重視，教學方式還是一成不變

分層教學是將學生分為整體綜合素質強的優等班級A、整體綜合素質中等的中等班級B與整體素質差的待提升班級C。由于三個班級因為綜合素質不同，教師在授課的時候應該考慮到每個班級吸收知識的能力，而不是一概而論，保持教學的速度和內容、方式都一成不變。否則，這就失去了分層教學的意義。

（二）教師不關注學生心理變化，學生產生叛逆厭學心理

有的學生不太理解分層的意義，他們會認為教師將英語成績差的放在一個班級，就是不重視他們，怕他們影響到“好”學生的學習，從而會在心里產生一道坎。遺憾的是，現如今很多教師并沒有注意到這一點，在授課的時候也沒有關注學生的心理變化，經常說一些類似“你真笨”“你們真不如優等學生”等傷害學生的話。學生心里本身就有一道坎，而教師說的這些不經意的話語，就會在學生的心坎上再加幾道坎，從而導致學生不喜歡上英語課，偶爾和教師對著干。

（三）分層教學加大了教師整體教學管理的難度系數

分層教學由于人員分散，在對教學的安排上教師顯得力不從心，包括成績的管理、成績的排名、教學資源的利用，以及怎樣合理使用英語教學資源以避免發生沖突等情況。并且，因為英語教師需要針對不同的層級進行教學，就需要準備不同的教案分析，還得根據每個層級學生的特點進行相應的教案準備，所以在管理上英語教師就會顯得力不從心，進而導致教學效果的降低[1]。

（四）待提升班級的教師素質不過關

英語教師是英語教學中的指路明燈，如果指路明燈的質量不過關，忽明忽暗，那么學生前進的路就比較堪憂。人都會有攀比心理，教師也不例外。很多教師不喜歡教提升班級，怕學生英語成績差而給自己丟臉，就在教學質量上采取糊弄的態度，覺得教一教就行，不用細教；有的教師不希望被其他英語教師比下去，就提高教學難度，這樣打擊了學生的自信心和進取心。

三、分層教學在高職高專英語教學中實施的策略

（一）進行“走班制”分層英語教學，不耽誤專業學習

分層教學的形式有兩種：一種是班內分層教學，一種是“走班制”分層教學。個人認為針對高職高專學生可以使用“走班制”分層教學。在學校開辟三個大一點的教室，然后將教室分為A、B、C三個班級，A是英語優等生，B是英語中等生，C則是英語待提升班級。之所以把C稱為待提升班級，一是為保護學生的自尊心，二是為增強學生的自信心，使其認為自己只不過是需要提升而已，并不是因為學習差。教師可以進行“走班制”分層教學，不僅可以使學生之間有更多的溝通空間，而且還不會影響學生專業的學習[2]。

（二）激發學生對英語學習的興趣

興趣，無論對于學習知識還是學習技能來說，都是一個前提。一個人只有對一件事物感興趣，才會想要去學習。因此，在進行分層教學時，英語教師需要激發學生對英語學習的興趣。教師可以通過播放純英文無翻譯的美劇電影，勾起學生對英語的求知欲。學生想要知道電影講了什么，就會認真地觀賞，哪怕只有一句話聽懂了都會覺得自己很棒，尤其是C班的學生。除了電影教學方法，還有多媒體教學方式，通過制作PPT、flash動畫等進行教學，增強學生對英語學習的興趣[3]。

（三）關注每個學生的心理變化，及時開導

學生的心理變化是英語教學中英語教師最需要關注的點。高職高專學生正處在叛逆期，他們的心理是很敏感脆弱的，一旦英語教師的言語過激或者損害到學生的自尊心，他們很可能就會做出一些出格的事情。因此，教師在教學過程中要時刻關注學生的心理變化[4]。

比方說，甲同學前一段時間學習英語的勁頭特別足，而且表現得特別好，但是突然之間就不愛說話了，也不喜歡學英語了，甚至一上課就睡覺。這時候教師就需要觀察學生的情況，并且及時找學生談話，最好不要在課堂上直接責罵學生。在與學生交談時，教師要放下身份，與學生做朋友，找到學生的癥狀，對癥下藥。

（四）留意學生的喜好，根據學生性格運用相應的教學方式