淺議初中語文課堂教學(xué)中的有效提問

杜仕新

【摘 要】本文針對在日常的教學(xué)中還存在很多無效提問的現(xiàn)象，提出精心設(shè)計好課堂提問的問題和對如何提高課堂教學(xué)提問的有效性進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；有效提問

課堂提問作為教師的“常規(guī)武器”，是日常教學(xué)中所運用的最普遍、最重要的教學(xué)手段之一。但在日常的教學(xué)中，還存在很多無效提問的現(xiàn)象。這些提問有些是過于簡單，只有形式而沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，沒有思考價值；有些是提問空泛、難度大，不利于學(xué)生積極思維；還有些是教師提問數(shù)量過多，過于瑣碎且無意義的問題。這些提問不是擠占了學(xué)生閱讀思考的時間，就是限制了學(xué)生的思維，最終不但收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維訓(xùn)練更是無從談起，這樣的教學(xué)“高耗低效”，與我們所追求的有效教學(xué)相去甚遠。

記得陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”那么，課堂提問作為有效教學(xué)的重要手段，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該問什么、怎么問，才能提高教學(xué)的有效性呢？本文認為關(guān)鍵是在于老師如何結(jié)合文本和學(xué)生實際提高設(shè)計問題的能力。對于有效問題的設(shè)計，本文認為可從以下問題設(shè)置入手：

一、激發(fā)探索性問題——解讀文本

每一節(jié)課問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即把教學(xué)目標(biāo)問題化，巧妙設(shè)計出具有探索性問題。通過一兩個探索性問題來牽動課文與學(xué)生，這樣學(xué)生的思維神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引住。例如教學(xué)《我的叔叔于勒》，為了達成探究人物、把握小說主題的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解菲利普夫婦態(tài)度變化的經(jīng)過和資本主義社會人與人之間的關(guān)系是金錢關(guān)系這一主題，可問：“菲利普夫婦是怎樣對待親弟弟于勒的？他們變來變?nèi)サ氖菓B(tài)度，不變的是什么？”這樣一節(jié)課一兩個探索性的問題，“牽一發(fā)而動全身”，給予學(xué)生明確的思考方向，這樣就能更有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文主要內(nèi)容來解讀課文。

有時還可在課文內(nèi)細節(jié)性的難點處也可以巧設(shè)一些探索性問題。例如在講授《孔乙己》時，課文介紹孔乙己第一次出場時寫到：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。教學(xué)時可問：“為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他‘唯一在何處？這句話作用是什么？”如果學(xué)生解決了這個疑難問題，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特點，這個小問題就成了學(xué)生分析整篇文章的鑰匙。一篇課文的許多細微之處常常隱藏著疑難的問題，因此在具體的課文教學(xué)中教師一定要領(lǐng)悟透文本，并能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)奶剿餍詥栴}來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生揣測作者的想法，深入感悟文本，達到開發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)效果。

總之，每一節(jié)課都需要教師根據(jù)教材特點，全盤考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點及難點，巧妙設(shè)計出這一節(jié)課的有效性問題，解決這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅輕松了學(xué)生，也輕松了老師。

二、誘引體驗性問題——體驗文本

任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強烈的思想感情。面對文本學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是個性化行為，學(xué)生個體的差異性，必定導(dǎo)致閱讀體驗千差萬別。這也就要求語文教師要尊重學(xué)生與老師、作者間的差異，珍視每個學(xué)生獨特的生活經(jīng)歷、感受理解，巧妙設(shè)計出蘊含學(xué)生感受與生活接近的體驗性問題，用這種問題給學(xué)生搭架一座與課文作者、與其他人對話探討的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的體驗從各自不同的角度思考問題、分析解決問題，最終達成對學(xué)生有效的情感體驗和對應(yīng)價值觀的教育。基于體驗性問題與學(xué)生自己聯(lián)系密切，最容易觸動學(xué)生。例如在教《晏子使楚》時，可先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？可設(shè)問：“此時你是晏子，你該將如何反駁楚王呢？”在教學(xué)《藤野先生》，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握藤野先生這一人物的精神品質(zhì)后，可設(shè)問：“魯迅一直把藤野先生的照片掛在書桌對面，因為他覺得先生能時刻給他激勵和鞭策。你要在自己的床頭張貼誰的照片？你為什么喜歡他（她）？”在教學(xué)《濟南的冬天》時，可結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗可問：“濟南的冬天和我們本地的冬天有什么不同？”。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”課堂教學(xué)借助這些巧妙的體驗性提問，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，給學(xué)生提供更多的情感體驗機會，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中經(jīng)歷生活、積累感情、豐富體驗，這樣就提高了學(xué)生對文本、對生活的感受力。

三、巧設(shè)品味性問題——感悟語言

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，要“感受作品中生動的形象”、“品味作品中富有魅力的語言”等。要達成這一目標(biāo)，核心就是“品味語言”，語文教學(xué)就是要“咬文嚼字”。教師要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

例如教學(xué)《背影》，結(jié)合文中描寫父親爬月臺為兒子去買橘子這一感人片斷：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”可提問：“‘攀‘縮‘微傾這幾個動詞，讓你感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受到：雖是素描式的簡單勾勒，形象卻異常鮮明，“攀”“縮”等詞語細膩而簡練，表現(xiàn)出父親舉動艱難，表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情。再如教學(xué)《孔乙己》，可問：“排出九文大錢的‘排字，能否換成‘拿字？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到：“排”字把孔乙己在“短衣幫”面前擺闊氣的那種悠閑自得的神態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)，非常準(zhǔn)確地塑造了人物性格，換成“拿”就沒有這種效果。很多經(jīng)典的課文，如《春》《我的老師》等，這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都蘊涵著深刻的含義，體現(xiàn)作者的匠心及高超的語言表現(xiàn)力，教學(xué)中就需要教師借助提問來引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩。

四、開啟延展性問題——拓寬視野

教師要注意聯(lián)系課文內(nèi)容巧妙設(shè)計延展性問題，用問題串起和同類課文的比較閱讀，用問題為學(xué)生鋪就一條由課內(nèi)通往課外閱讀的興趣之路，把學(xué)生思維拓展到開闊的閱讀上。

例如在教王維的《送元二使安西》時，以這首詩為“引子”，遷引出李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等一系列古代送別詩，設(shè)計問題以便讓學(xué)生比較這些詩中各自抒寫了詩人怎樣的離別之情。在教讀《陳涉世家》《皇帝的新裝》等課文時，教師可以設(shè)計一些延展性問題促使學(xué)生有意識地去讀其他相關(guān)的著作，擴大他們閱讀、思考的視野。如可問：“《史記》中的陳勝后來的命運如何？在《安徒生童話和故事選》中，你還喜歡哪些作品？你最喜歡哪個人物？”等。這些問題教師不一定馬上要求學(xué)生完成，或者給他們幾天、幾周乃至更長時間來完成，因為重要的是教師給予了學(xué)生不斷思考、閱讀學(xué)習(xí)的動力，同時也能開闊學(xué)生的視野，我想這樣的“引”，往往會取得事半功倍的教學(xué)效果。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中必須重視課堂的有效提問，要巧妙設(shè)計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的思維。這正如朱紹禹先生所說：“在語文有效教學(xué)中，使問題貫穿于語文課堂的始終，是‘學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗的必要條件。”在有效教學(xué)中，由教師引領(lǐng)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)而提出的富有一定思維含量、合乎學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，需要學(xué)生認真思考、對知識進行加工重組的“問題”，應(yīng)該是語文課堂有效教學(xué)所追求的目標(biāo)，也是我們每位語文教師為之努力的方向。當(dāng)課堂提問有效了，我們的課堂教學(xué)離有效教學(xué)更定也就不遠了。