提高初中科學實驗有效性的探究

葉斐

摘 要：科學實驗是我們學習科學知識的重要方法和教學手段之一，通過實驗，學生不但可以學習到科學文化知識，還可以體驗科學實驗帶來的樂趣。然而，在實際實驗活動中，真正通過實驗達到教學目的卻并不容易。本文結合筆者在實驗教學中發現學生出現的常見問題，談談可以通過哪些方法和手段來提高實驗的教學效率。

關鍵詞：科學實驗；提高；有效性

科學實驗是我們學習科學知識的重要方法和教學手段之一，通過實驗，學生不但可以學習到科學文化知識，還可以體驗科學實驗帶來的樂趣。然而在現實的實驗活動中，不少學生不理解實驗的原理，實驗過程不知道如何操作，甚至個別學生到實驗結束了還不清楚做實驗的目的。實驗時，學生感興趣的是實驗中出現的現象，但卻不會主動去認真思考為什么會出現這種實驗現象，實驗的效率可想而知。所以我覺得很有必要針對如何提高學生的實驗效率進行探究。本文結合筆者在實驗教學中發現學生出現的常見問題，談談可以通過哪些方法和手段來提高實驗的教學效率。

一、做好準備是提高分組實驗有效性的前提

要想學生通過一堂實驗課，真正達到明確目的、規范操作、掌握知識的目的，教師在實驗前需要高瞻遠矚，做好充分的準備工作。

1.認真備課，預設生成

隨著教育體制的改革和發展趨勢，教育應該走向生本。作為教師，我們的備課已經不再是只準備好實驗課上需要的實驗器材就可以了，我們還要能夠了解自己學生對所學知識的掌握情況，要清楚學生能不能獨立完成實驗，或可能會在實驗的哪些環節中出現問題，并要準備好當學生出現問題時，如何才能更有效地指導學生。

我曾觀摩了一堂有關化學知識的實驗課，該課是利用CuO和稀H2SO4反應后與NaOH反應制取Cu（OH）2沉淀。實驗過程當中，有個學生把稀硫酸和黑色的氧化銅混合在試管中，得到的溶液不是預期的藍色，卻是草綠色。當學生提出疑問時，老師回答道：“綠色是亞鐵離子的顏色，你的氧化銅中可能摻了鐵粉，有吸鐵石嗎？吸一下就知道了。”說完教師又指導其他組同學去了，留下這位學生一臉的疑惑，在這樣的實驗課上學生是不會攜帶磁鐵的。可見，在實驗中出現的意外面前，教師這樣解釋顯然就是自己的準備不足所致，這樣的答案非但幫助不了有疑惑的學生，反而讓學生對學習的知識更模糊，更容易使學生失去學習科學的信心和興趣。

2.以生帶生，提高效率

一個班級中本來就存在一些學習能力強點的學生，也有一些學習能力稍微落后點的學生，這是學生的個體差異性。可能有些學生可以很快地完成我們教師所布置的實驗，而有些學生卻可能在實驗中感覺無從下手。有效地培養科學興趣骨干是提升實驗質量的一種策略。骨干成員可以到實驗能力弱的小組進行指導。這樣做有很多好處，一是大大激發了學生的熱情，根據心理學，每個人都有好勝的心理，特別是能力強的學生，在這個時候都想掙當科學興趣骨干，于是大大提高了實驗的效率；二是部分動手能力強的學生在完成老師布置的實驗后往往會出現沒事情做的情況，這種以生帶生的方式可以很好地解決這部分同學時間空余的問題；三是由于很多學生同時操作實驗，教師在實驗過程中經常出現應接不暇的情況，讓學習能力強的學生教學習能力弱的學生，就可以很好地解決我們教師顧此失彼的問題。

3.課前預習，提高效率

新時代的課程觀要求我們教師能夠把學生要學習的知識進行精簡整合，以便讓學生能夠有更多的時間去學習其他所要學習的知識。我們可以上課前指導學生對實驗內容進行自學，預設實驗中可能會出現的問題。這樣就可以很自然地引導學生根據自己設計的步驟來完成實驗。學生通過這樣的方式獲得的實驗知識，能夠很容易被消化吸收，也可以培養學生良好的思維品質。

二、實驗中的有效指導是提高實驗有效性的關鍵

在實驗課上，我們教師應該放手讓學生自己去完成實驗，不要對學生的實驗步驟等進行強制性規定，只要他們有自己的想法，都可以讓他們進行嘗試。

曾經在進行《密度》教學時，有個環節是讓學生通過實驗比較水和鹽水的密度大小，當時同學們設計的實驗方案是這樣的：第一步，先用托盤天平分別稱出水和鹽水的質量；第二步，再用量筒分別量出它們的體積；第三步，再通過計算比較兩者的密度。在學生分組實驗的過程中，絕大部分同學也都是按照剛才設計的方案進行實驗。唯獨有一組同學的做法卻別具一格。他們用量筒量取相同體積的水和鹽水，再把它們放在天平上，通過觀察天平的傾斜來判斷哪杯重，從而比較出兩者的密度大小。當該組學生把自己的想法告訴大家時，我當場對這組學生別出心裁的想法進行了表揚，在得到我的表揚之后，這組學生個個眼里放出興奮的光芒，我順勢引導他們按照自己的想法進行了實驗并取得了成果，在接下來的學習中，這組同學對科學的學習始終保持著高度的熱情。相反，假如當時老師批評他們沒有按要求操作的話，就有可能極大挫傷該組同學的學習積極性。

可見，高效的實驗活動也是勢在必行，同時我也相信，作為學生學習引路人的我們，只要能在實驗活動的整個過程中做足準備工作，學生必定能夠熱愛學習科學，必定能獲得知識。

參考文獻：

1.金定.增強分組科學性提高實驗有效性.教育教學論壇，2011（6）.

2.朱清時.義務教育課程標準實驗教科書·科學（第3版）[Z].杭州：浙江教育出版社.

3.臧文域.初中科學探究性趣味實驗[M].杭州：浙江大學出版社.

（作者單位：浙江省麗水市龍泉市民族中學）