優(yōu)化高中英語教學(xué)方式，提高課堂有效性

邢華

高中英語教師針對目前英語教學(xué)中存在的主要問題，通過具體的策略提高高中英語課堂的有效性是一項復(fù)雜的任務(wù)，改善課堂有效性不是短時間內(nèi)可以完成的，這需要廣大高中英語教師共同努力，充分開拓學(xué)生的思維，最終從真正意義上實現(xiàn)高中英語課堂的有效性。

一、高中英語課堂教學(xué)有效性低下的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

英語在考試和工作中的作用十分重要，但是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言有許多困難。由于母語的影響，在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生負遷移的現(xiàn)象，學(xué)生會用漢語的思維去思考和表達。這種思維會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生困難，面對困難絕大多數(shù)學(xué)生會選擇躲避，認為只要英語分數(shù)不是太差就可以了，很多學(xué)生會選擇用學(xué)習(xí)英語的時間去學(xué)習(xí)其他科目。這種逃避困難、學(xué)習(xí)興趣低等因素的存在，降低了英語課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)方式公式化

學(xué)生喜歡在氛圍較為輕松的環(huán)境下去接受知識、獲得知識，而這種輕松氛圍的形成與教師有著很大關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，教師是主戰(zhàn)場的指揮官，如果教師按照舊有教學(xué)模式而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué)，學(xué)生就會感到枯燥、乏味。課改實施后，一些英語教師在授課方式上雖有改變，但仍會受到舊有教學(xué)模式的影響，課堂上重點講語法、分析課文、讀單詞。除此之外，教師的知識水平的寬度與深度也會影響課堂教學(xué)的有效性。例如，一位英語教師能夠在精通本專業(yè)的同時，也能對歷史學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等學(xué)科有所了解的話，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能提升個人的人格魅力。

3.社會負面環(huán)境影響

當(dāng)今社會急功近利、拜金思潮的影響對校園中的學(xué)生也產(chǎn)生了不小影響。一些學(xué)生會將這種不良風(fēng)氣帶到課堂之上，這也就在無形之中影響了課堂教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化英語教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)前的高中英語教學(xué)，教師只是一味地向?qū)W生“傳道解惑”，即將課本上的英語語言點和知識點強行灌輸給學(xué)生。教師是課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生是被動接受知識的學(xué)習(xí)者，久而久之，這種以教師為中心的傳授型教學(xué)模式就使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)潛能未能被挖掘，并且沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”所以，在高中英語課堂上，我們應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由原來的被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空撸瑥亩岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以啟發(fā)性教學(xué)為主

高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，過得比較枯燥乏味，英語課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)當(dāng)今高中生的心理需求，只會增加他們的焦慮感，形成對英語學(xué)習(xí)的排斥心理，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。所以教師在英語課堂開始時，不用開門見山，可以賣一個關(guān)子，設(shè)置一定的懸念，慢慢引入教學(xué)內(nèi)容。這種循序漸進式的方式不會引起學(xué)生的反感，可以幫助學(xué)生敞開心扉，慢慢接受接下來的英語課堂教學(xué)。在課堂漸入佳境之際，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，拋出問題讓他們思考并討論，教師可以聆聽他們的想法，在課堂上讓他們發(fā)言且進行總結(jié)。最后在課堂結(jié)束時可以布置一下作業(yè)，看時間充裕程度決定是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，在作業(yè)點評與講解時，教師不能簡單地講一下語法或者單詞知識，還需幫助或者引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)。教師對于某些題目及知識點的總結(jié)可以系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，在必要時指引學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)，以此降低他們學(xué)習(xí)英語的難度，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

四、完善教學(xué)評價體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)評價存在著機械死板、單一枯燥的傾向，主要表現(xiàn)為只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，具有鮮明的甄別和選拔特點，這種單一的評價方式使部分學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情與信心。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，要有助于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。”所以，作為一名高中英語教師，我們應(yīng)對當(dāng)前單一、死板的教學(xué)評價體系進行完善，使其適應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基本價值取向的新課改基本理念。

比如，我們要將形成性評價和終結(jié)性評價進行有效結(jié)合，將學(xué)生對英語語言的綜合運用能力和在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價值觀都列入評價范圍，如此，便能對學(xué)生的發(fā)展起到極大的促進作用。

五、有效激勵策略

教師應(yīng)該通過時時的激勵策略來達到對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的自我認識、自信培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的反饋，評價是教師激勵策略的有效手段之一。英語教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的評價可以為學(xué)生更好地了解自己提供幫助，同時也能從側(cè)面對學(xué)生形成一種鼓勵機制，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿自信。

（作者單位：江蘇省高淳高級中學(xué)）