小議當(dāng)前高中文言文教學(xué)弊病及應(yīng)對之策

張淑君

高考改革語文科目突出的變化為再次強調(diào)對古代經(jīng)典文化的閱讀把握，在高考試卷中古代經(jīng)典文化的分值也相應(yīng)大大提高。古詩文閱讀分值達到35分，其中，文言文閱讀4題19分，忽視不得。可是絕大多數(shù)學(xué)生認為文言文很難學(xué)，不僅學(xué)無信心更是學(xué)無興趣，導(dǎo)致文言文模塊得分很低，文言文教學(xué)步履維艱。究其原因，除學(xué)生因素外，教師在文言文教學(xué)上的缺陷也是一個重要因素。改進文言文教學(xué)模式，成為提升語文教學(xué)效益的當(dāng)務(wù)之急。

一、高中文言文教學(xué)中的弊病

1.教學(xué)模式套版化，不能調(diào)動學(xué)生的興趣

古文教學(xué)大都采用“讀—譯—抄—背”的模式，墨守成規(guī)不思改變，文質(zhì)兼美的文言文，宛如處于生產(chǎn)流水線上。僵化、煩瑣的講解導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。因為教師主宰了課堂，學(xué)生就很少有機會自主理解課文，做練習(xí)。哪怕教師講得再生動，學(xué)生也只能獲得一些皮毛，長期缺讀少練，勢必影響學(xué)生文言閱讀理解能力的提高，這樣的教學(xué)可謂事倍功半。

2.趨功近利，弱化誦讀

教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生能夠盡可能地拿到高分，惜時如命，舍不得在課堂上指導(dǎo)誦讀，而對學(xué)生的誦讀，又缺乏檢查機制，以至于學(xué)生的誦讀局限于大綱要求背誦的篇目，沒有背誦要求的一些篇目甚至無法讀通。學(xué)生的背誦也是死記硬背，不去理解字句、揣摩內(nèi)容，連注釋也懶得看。正因如此，學(xué)生的背誦效率很低，即便勉強記住，也是錯別字多多。如將《赤壁賦》中“取之無禁”寫成“取之無盡”等，這都是不理解其意造成的，導(dǎo)致“根據(jù)文意寫名句”類試題的錯誤率較高。

3.教學(xué)中重“言”輕“文”

教學(xué)中，古漢語知識的傳授是主要目標。因此課堂教學(xué)自然就成了講解實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等文言常識的講堂，而忽略了文言文“文”的重要性，“字字落實，句句過關(guān)”成了我們自覺遵守的金科玉律，“滿堂灌”是不二的選擇。

4.忽視遷移，不注重課外文言文閱讀

忽視課外文言文閱讀有兩個原因：其一學(xué)生基礎(chǔ)和自覺性差，于是教師認為學(xué)生閱讀課外文言文能力不夠，高三才開始，但因起步太晚，收效甚微；其二教師對語文高考認識不到位，部分責(zé)任感不強的教師認為課外文言文教學(xué)是高三教師的事，文言文教學(xué)只注重課內(nèi)文言文以應(yīng)對期末檢測和學(xué)業(yè)水平測試，“以本為本”，缺少遷移和內(nèi)化，這樣教師教“一”，學(xué)生只知“一”，不知“反三”。

二、應(yīng)對之策

1.以生為本，讓學(xué)生動起來

文言文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)生的主體性”，要改變那種傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”模式，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，記下來與同學(xué)和老師一起分享；倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗”式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的時間和空間，落實布置的任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，小組不能解決的，班上討論，最后師生共同解決。這是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上有事可做、體驗學(xué)習(xí)中的樂趣的做法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，開展文言文學(xué)習(xí)的活動，鼓勵學(xué)生積極參與。

2.眼光長遠，瞄準學(xué)生的發(fā)展

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵。局限于名句名篇的“按部就班”式誦讀不可取。讀的方式要豐富多樣：教師范讀，小組之間的競讀，學(xué)生之間的比讀，分角色朗讀等，旨在激發(fā)學(xué)生讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生文言語感。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”要不“罔”就必須“思”。課堂上要努力培育學(xué)生的文言文思維品質(zhì)，學(xué)會“提玄勾要”，學(xué)會判斷、推理、聯(lián)想；學(xué)古人之縱橫捭闔，鑒古人之見微知著，正確處理誦讀與理解的關(guān)系，二者并重，重點講解難理解的字詞句，加強練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，指導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上背誦，并及時檢查背誦的效果；引導(dǎo)學(xué)生思考和探究有價值的問題，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，以便弄清句義和文義，舉一反三，解讀文本。

3.注重遷移，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”讓學(xué)生掌握文言文閱讀、分析的方法才是文言文教學(xué)的根本目標，這就是知識的遷移。要達到這一目標，課堂上，我們要根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課知識的積累點和能力訓(xùn)練點，然后引導(dǎo)學(xué)生遷移，適當(dāng)向課外延伸，幫助學(xué)生在知識的實際運用中提高能力。文言文遷移的難度要與課文相當(dāng)，以文言文知識或思想內(nèi)容為重點，比如教學(xué)《鴻門宴》，學(xué)生了解了故事情節(jié)、人物關(guān)系，積累了文言詞匯，那么，《張良列傳》就可以訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。學(xué)生掌握了“先入關(guān)破秦者王其地”“謝”“信”“以”等文言詞句，閱讀課外文言文的興趣和信心也就增強了。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最終目的，就是運用已掌握的文言知識和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力，閱讀典籍文獻。為此我們要設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，這樣學(xué)生不僅能主動掌握大綱要求的文言知識，還能遷移知識，形成能力。當(dāng)然，這是一個長期而艱巨的過程，我們要有充分的思想準備和認識。

總之，高中文言文教學(xué)是一個長期的過程，我們應(yīng)不斷吸取有效的教學(xué)經(jīng)驗，并在教學(xué)實踐中積極探索，結(jié)合學(xué)情，因材施教，才能幫學(xué)生夯實文言基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省岳陽市一中）