淺談高中音樂教學(xué)質(zhì)量提高策略

王麗娟

音樂教育的重要性不言而喻，而在當(dāng)前音樂教育被邊緣化的今天，如何在高中音樂教育中，發(fā)揮音樂的教育功能，如何在高中音樂鑒賞課上，讓45分鐘的課堂繽紛多彩，讓音樂真正的觸動(dòng)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的精神品質(zhì)，成了高中音樂教育普遍關(guān)注的問題。而這些都需要建立在科學(xué)合理的教學(xué)策略之上，因此對(duì)高中音樂教師而言，要充分發(fā)揮音樂的教育功能，就必須制定好的教學(xué)策略。下文將對(duì)幾個(gè)常用的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、從音樂技法上吸引學(xué)生

音樂是聲音的藝術(shù)，聆聽始終是音樂課堂的主要內(nèi)容，感動(dòng)學(xué)生的，應(yīng)該是音樂本身。大音樂教育的音樂課堂，學(xué)生只是音樂的嘗試者，并不是專業(yè)音樂人，教師想從音樂技法上吸引學(xué)生，學(xué)生還沒有這么專業(yè)的鑒賞力，想單從音樂的興趣上激發(fā)學(xué)生，我們的課堂音樂在流行音樂面前，完全不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。所以，要想讓學(xué)生感受到音樂的美感，首先需要的就是設(shè)置情境，加強(qiáng)聆聽的魅力。設(shè)置情境就是教師課堂藝術(shù)的具體體現(xiàn)。首先，給學(xué)生一個(gè)音樂背景，這個(gè)背景要生動(dòng)，時(shí)間和空間具體，情感懸念強(qiáng)烈。其次，教師要設(shè)計(jì)完美的音樂聆聽環(huán)境，這個(gè)需要從硬件和軟件兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備。硬件和軟件環(huán)境對(duì)音樂課堂非常重要，良好的音響設(shè)備，是演繹音樂最好的載體，換了一個(gè)稍微差一些的設(shè)備，這些經(jīng)典的音樂片段在音質(zhì)不佳、斷斷續(xù)續(xù)的效果中，都會(huì)讓學(xué)生大失所望，音樂不再感人，教師的講述也會(huì)立刻變得蒼白無力，所以，教師在課堂前就應(yīng)該著手準(zhǔn)備完美的音樂資料和音質(zhì)良好的播放設(shè)備給學(xué)生。最近學(xué)校配備了專業(yè)的音響后，我有了非常深刻的感受，以前，學(xué)生對(duì)《喀秋莎》、《游擊隊(duì)之歌》這些歌曲都沒有什么特別的興趣，但在我精心挑選了黑鴨子的合唱歌曲版本，又在新的音響設(shè)備下播放出來后，學(xué)生就從無所謂轉(zhuǎn)為入神地聆聽天籟一般。人聲的純凈與秀美，不需要教師的夸夸其談，是真正從聲音中傳遞到每個(gè)人心中。音樂之美，不是教師的講述就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只能是聆聽，只能是優(yōu)美的聲音效果讓學(xué)生自己感受。優(yōu)秀的教師，是會(huì)利用一切機(jī)會(huì)創(chuàng)造最優(yōu)美的聲音效果給學(xué)生，而不是尋找客觀理由，找一些湊合的聲音給學(xué)生。如果在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生欣賞到的都不是最優(yōu)美的音樂，那長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)音樂就開始持懷疑態(tài)度，不再認(rèn)同音樂的感人魅力了。對(duì)此，我對(duì)某些出版社教材中的配套音像資料頗有意見，那就是，這些磁帶質(zhì)量并不高，優(yōu)美的《祝酒歌》在我們課堂播放的時(shí)候，不光不能讓學(xué)生感受到美，甚至讓有的學(xué)生尖聲譏笑，這樣的音樂資料在課堂上給學(xué)生聽，實(shí)在是適得其反。所以，音樂的聆聽，是需要教師選取最優(yōu)美的音樂資料，用好的音響效果呈現(xiàn)出來給學(xué)生聆聽的，并且，一定要給學(xué)生一種完美的音樂感受。最后，教師應(yīng)該重視音樂課堂中音樂聆聽所占的比重。其實(shí)，在音樂面前，教師介紹多少，說多少音樂的美，那都是教師的個(gè)人感受，這種感受是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，要學(xué)生認(rèn)同，還不如教師提點(diǎn)一兩句，更多的時(shí)間給學(xué)生聽，給學(xué)生感受。一堂音樂課，學(xué)生聽的時(shí)間應(yīng)該有半堂課。

二、教師要先入境，學(xué)生才能被帶動(dòng)進(jìn)入情境

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如上所說，有的教師就想，那既然需要在課堂中加強(qiáng)聆聽，那教師就可以輕松地置身事外了，反正就是反復(fù)地播放音樂而已，那自己上課更輕松了，我恰恰不這么認(rèn)為。教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該是無所不在的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師需要自己先進(jìn)入情境。教師的表情、語言、情感，本身就是這個(gè)音樂聆聽，音樂情境中的一部分，學(xué)生在聆聽的時(shí)候，不可能不受音樂以外的事物的影響，而影響最深的首先是教師。可以想象一下，課堂上，音樂在播放的時(shí)候，一個(gè)專注做聆聽狀，面部表情隨音樂情緒在變化的教師，和一個(gè)漠然的教師對(duì)比，可能是前面一種更能吸引學(xué)生，有的教師，甚至能用自己聆聽時(shí)候表現(xiàn)出來的情感感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生聆聽的欲望。所以，教師的教態(tài)，在音樂課堂上，更多的是表現(xiàn)在對(duì)音樂的演繹這一方面。在學(xué)生聆聽音樂時(shí)，教師可以隨音樂指揮，手勢(shì)力度的強(qiáng)弱變化，讓學(xué)生走進(jìn)音樂世界的強(qiáng)弱、體態(tài)和身體語言，更可以讓學(xué)生感受旋律的變化。這也是課堂音樂性的體現(xiàn)，因?yàn)椋處煹囊磺卸际菄@音樂，教師沉浸在音樂中，學(xué)生才能入境，這一點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)深有體會(huì)。要做到這一點(diǎn)其實(shí)很不容易，我覺得一個(gè)教師首先是要當(dāng)自己是一個(gè)樂歌者，如果教師自己都沒有去感受過自己要教授的音樂之美，不能如一個(gè)藝術(shù)家一樣忠實(shí)于自己所教授的音樂，課堂音樂性如何能夠存在？如果教師真的感受到了自己要教授的音樂之美，那課堂上，他的一言一行，他的表情和聆聽，都能將他對(duì)這段音樂的贊賞表現(xiàn)出來，這種贊賞和感嘆，在不知不覺中影響了學(xué)生，這也是課堂音樂性的和諧表現(xiàn)。

三、在音樂課堂中體現(xiàn)音樂的主體地位

音樂課堂中，音樂應(yīng)該更多地在一些細(xì)節(jié)上運(yùn)用，例如：調(diào)控課堂，可以用音樂來貫穿，表現(xiàn)音樂課堂和其他課堂的不同之處。在我的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我?guī)У揭粋€(gè)學(xué)生特別活潑的紀(jì)律較亂的班級(jí)時(shí)，教師嚴(yán)厲的呵斥，不如播放一點(diǎn)音樂更有效果。由此可見，課堂中很多地方的管理，都是可以用音樂來實(shí)現(xiàn)的。又例如：在介紹亞洲音樂時(shí)候，教師要從東南亞轉(zhuǎn)換到西亞，可以先用音樂，音樂風(fēng)格明顯的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能很快感覺到，這時(shí)候音樂基本可以替換教師的語言。讓音樂先聲奪人，在課堂上很多細(xì)節(jié)中可以運(yùn)用。教師可以讓音樂使學(xué)生實(shí)現(xiàn)空間地點(diǎn)的思維轉(zhuǎn)換，而不需要干澀的語言重復(fù)。還有，在專業(yè)知識(shí)的傳授上，應(yīng)該立足音樂本位，轉(zhuǎn)換教授方法，有別于其他課堂。例如：在教授歌曲時(shí)，教師除了單一的鋼琴伴奏外，還可以利用伴奏音樂，教師在學(xué)生的主旋律演唱時(shí)，用話筒同時(shí)演唱一個(gè)副旋律，給學(xué)生單一的主旋律演唱增加一個(gè)優(yōu)美的和聲，這種添加，并不是要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而是要給學(xué)生另一個(gè)聲部的和聲體驗(yàn)，優(yōu)美的和聲效果，能很有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂之美的體驗(yàn)。這些專業(yè)方法，教師在課堂中應(yīng)該有心地運(yùn)用，將凸顯音樂之美時(shí)時(shí)放在最重要位置上。音樂課堂，音樂體驗(yàn)一定是第一位的，唱譜等技能訓(xùn)練，都是為完整的音樂體驗(yàn)做鋪墊，唱歌課中，發(fā)聲方法的教授等等，也是為學(xué)生能優(yōu)美完整地演唱為目的，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)有完整音樂體驗(yàn)的課堂，這樣，才具有了音樂課堂的特點(diǎn)。

總之，課堂音樂性的體現(xiàn)，首先是要將之放在重要的位置來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，然后是細(xì)節(jié)上要用心巧妙，方法上要妥帖得當(dāng)，一堂看似簡(jiǎn)單的音樂課，要使其完美，其實(shí)需要大功夫。

（作者單位：江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)）