高中化學實驗教學探究

桑圣銀

歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的是教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點不斷調整我們的思想、發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。化學教育是基礎教育的重要組成部分，化學教師應和廣大基礎教育工作者一道，反省自我，迎接挑戰，肩負起歷史的重托。

一、化學實驗教學現狀

1.實驗教學組織方式以教師演示為主

第一，因學生注意力不集中或距離講臺太遠，使學生觀察點不集中，不知道該看什么，等現象出來時，已經來不及了；第二，演示實驗的主體是教師，觀察的內容因教師的引導而有很強的指向性，學生的觀察帶有很大的被動性。

2.“為探究而探究”式的驗證實驗還存在

傳統的化學實驗過于重視實驗的認知性結果，忽視了學生的過程性體驗，在實驗內容的設計上留給學生主動探究的空間很少，即使是所謂的“探究性實驗”或“啟發性實驗”也是按照實驗步驟做下去就可以得出實驗結論，不利于實驗功能的充分發揮。

3.實驗（尤其是學生分組實驗）開出率不高

隨著近年來教育的快速發展，中學實驗條件雖然有所改善，但是仍然無法滿足學生分組實驗的需要，因此也就難免出現了演示實驗多，學生實驗少的情況。

二、化學實驗教學策略

1.改教師演示實驗為學生合作實驗

提高學生的實驗操作能力是完成好化學實驗教學的基礎。當然，教材中設計的演示實驗都是具有相當的基礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好、指導好學生化的演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，認真觀察和記錄現象及數據，并經處理數據和縝密思考得出結論。必要時教師應該在總結評價學生操作的同時親自進行示范演示，用教師熟練的實驗操作技能、嚴肅認真的科學態度去感化、影響學生，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態度。

2.改驗證性實驗為探究性實驗

問題意識是指學生在認識活動中意識到的懷疑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出和解決問題。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。在化學實驗教學中，能用于實驗探究的問題可能來自學生學習的過程中，也可能來自自然現象、社會生活和生產實踐，但更多的應該來自教師精心設計的問題情境，無論是什么情況，始終要讓學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望。

3.化學實驗生活化，激發學生學習化學的興趣

生活化是化學實驗改革的發展趨勢，化學新課程的教學，提倡從生活中學化學，用化學知識解決生產、生活實際的問題，使學生更好體會化學的魅力。化學實驗生活化可以提高學生的學習興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊處處有化學。

總之，圍繞實驗展開中學化學教學，激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，開發學生潛能，發展學生的個性，讓實驗教學為化學教育走素質教育之路發揮積極而獨特的作用。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）