論初中語文閱讀教學有效性的提高

毛春明

閱讀雖然是語文教學中的教學內容，但它不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，在人們的日常生活中，還滲透在工作與生活的每一個方面。在閱讀中，人們能夠從外界獲取到需要的信息和知識，從閱讀中汲取到精神的養(yǎng)分，在閱讀中塑造更加健全的人格和品行。甚至，閱讀也承擔著人們與外界進行信息交換的重要任務。

在初中學生的學習中，閱讀能力不僅僅是學習語文的基礎，同時對其他學科的學習也有很大作用。

因此，筆者對提高初中語文閱讀教學的教學效率提出了以下幾點個人的建議。

一、尊重學生主體地位，發(fā)揮教學引導作用

閱讀教學作為一種以學生思維能力和理解能力為基礎的教學活動，絕不是簡單的知識記背就能夠達到教學目的的。對于學生而言，要想切實實現閱讀能力的提升，必然離不開在實踐過程中進行思維的鍛煉。在以往的教學模式中，教師完全將學生的思維過程簡化，將思考結果直接呈現到學生面前，試圖以最簡便的方法來完成教學任務。然而事實證明，閱讀能力作為一種綜合素質的體現，在缺乏自主參與的情況下是難以得到實質性的提升的。

因此，要想構建初中語文閱讀教學高效課堂，教師應該組織好課堂活動的框架，以學生的自主思考為主線，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為目的，從語言風格、表達技巧、思想內涵等角度來對學生的閱讀能力進行全方位的發(fā)展和提升。對于優(yōu)美的文章和有文化底蘊的章節(jié)，要求學生能夠深刻體會到文章的美感與情感，并對文章的表達技巧進行學習，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，熏陶自我的品格。同時，在閱讀過程中，也要掌握略讀、速讀等閱讀技能，學會在閱讀過程中培養(yǎng)邏輯思維和總結概括能力，能夠理清文章的思路，并進行信息的歸納和總結。

比如說，筆者在對魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》進行教學時，文章中一系列動詞的運用十分準確。筆者為了培養(yǎng)學生的閱讀審美能力，提高語文素養(yǎng)，針對這一內容專門進行了教學設計。筆者讓學生根據文章中對雪地捕鳥的一系列動詞的描寫進行表演，如：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩等。在學生的表演過程中，為了使表演更加生動形象，學生會不自覺地對動詞進行揣摩和分析，體會動詞背后所描繪的具體特征和表現。在這樣的教學情景下，學生通過自主思考，能夠對閱讀有更為深刻的理解和發(fā)展。

二、突破應試教育束縛，進行創(chuàng)造性閱讀教學

在語文閱讀教學中，閱讀文本作為作者個人情感與客觀情境相結合的產物，所蘊含的思想內涵與語文素養(yǎng)都是多角度、多層次的。課程標準的改革也就意味著，在初中語文教學過程中，閱讀教學不再是教師進行單一的分析與灌輸，將自己的閱讀分析和理解當作范本一樣傳授給學生，剝奪學生自主思考的過程和能力。新的教學標準要求教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，以學生為課堂教學的主體，建立起自主、探究、合作的學習方式，真正將培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力作為教學的最終目的。

由于每一個個體的思維方式、人生閱歷、認知水平的差異，即使在對同樣的一篇文章進行閱讀時，仍然會存在審美的差異。對于創(chuàng)新性教學而言，就是要對學生們自主思考的創(chuàng)新結果進行鼓勵與引導，不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力。只有在不斷地自主思考和實踐中，通過對文章進行獨立地研讀、理解、分析，才能逐漸培養(yǎng)起自己對于文章的整體把握的能力。自主合作探究的學習模式的構建，其核心就在于保證每一位學生自主研讀的獨立性，并組織學生在各自完成研讀后進行交流與溝通，獲得思想層次的拓展和延伸，從而培養(yǎng)起多角度、多層次的思維模式和思維習慣，提高閱讀理解能力。

如筆者在教學《春》時，就組織了與“春”相關的實踐活動來引導學生進行創(chuàng)造性的閱讀。筆者帶領學生們走出課堂，走進了春天的懷抱。樹枝間剛剛冒出尖兒的嫩芽，空氣中拂過的迷人的微風，公園里擠滿枝頭的花朵。學生在活動中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。

三、改革閱讀教學評價方式，推動學生閱讀能力的發(fā)展

在初中語文閱讀中，閱讀教學評價方式也應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方向進行改革和創(chuàng)新。評價在教學過程中有著重要的作用，是對過去教學活動的總結和反思，對接下來的教學活動的展望和指導。對學生進行閱讀的創(chuàng)新型評價，應該考量到學生之間的個體差異，以科學合理的評價標準來對學生進行不同要求層次的評價，以激發(fā)學生的學習熱情和方法。

比如說在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，筆者在對學生進行評價時綜合考量了學生從態(tài)度、能力、過程、方法、結果等多方面的因素。某一位學生態(tài)度十分端正，但因學習方法不科學，導致學習效果與理想預期存在偏差。筆者在評價過程中對該學生的情感態(tài)度進行了大力的鼓勵，并從方法上給予了適時的鼓勵和指導。

四、結語

閱讀教學對于學生綜合素質的發(fā)展有重要意義，是學生獲取外界信息、提高文化素養(yǎng)、學習知識的途徑，對學生健全人格的培養(yǎng)和高雅情操的陶冶有重要意義。因此，培養(yǎng)好每一位初中生的閱讀能力有重要意義，為此，每一位初中語文教師都應該為了促進初中語文閱讀教學的發(fā)展而不斷探索、努力。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

2.倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者單位：江蘇省儀征市第三中學）