多元育人整合課的實踐與思考

近兩年，我校多元育人整合課在市教育局奇斯琴老師的精心指導下，經過班主任老師的一路摸索與實踐，有了長足的進步。近段時間，通過對班主任工作室研修成果的整理，結合學校“以德育人、成就未來”的辦學理念，我對多元育人整合課有了一些新的思考，總結出多元育人整合課的八個關鍵點，我認為，只要抓住這八個關鍵點，就能呈現一節成功的、有特色的多元育人整合課。

一、目標明確，突出育人

任何一節課，目標很重要，它是方向，它決定著這節課的最終走向。多元育人整合課目標中不但要有育人目標，而且要有明確的針對性，目標不要過大，盡量貼近學生的日常學習生活，目標過大教師不容易把控課堂。比如，在教授《我長大了》這節多元育人整合課時，有五個教學環節（目標呈現、成長足跡、生活探究、感恩實踐、成長愿望），其中第一個教學環節目標呈現中，育人目標是“學會關心他人”和“學會感恩”，如果直接拋給學生“學會感恩”這個籠統的育人目標，學生會茫然失措，無從下手。所以，要通過第一個目標的引導來落實第二個目標，也就是說，目標定位是否準確會影響一節課的成敗。

二、圍繞主題，體現多元

多元的體現包括內容的多元和形式的多元，形式的多元是為內容的多元服務的。內容的多元要考慮本班學生的接受能力，接受能力強，教學內容可以多安排一些，反之則少。教師要提前預設，否則會出現“貪多嚼不爛”的現象。還以《我長大了》為例，本課中三個突出的例子就能體現出內容的多元，一是小時候的衣服現在穿不上了，個子長高了，證明我長大了；二是通過比賽，發現自己力氣大了，證明我長大了；三是體重增加了，也證明我長大了。從三個層面都能證明我長大了，這叫內涵固定，外延增加。形式的多元要結合本班學生的綜合能力，“能歌善舞”也好，“吹拉彈唱”也罷，它都是為教學內容服務的。無論是內容的多元，還是形式的多元，要始終圍繞本節課的主題，“萬變不離其宗”。

三、選題恰當，因材施教

教師選題一定要符合學生年齡特點，讓學生有話可說，一旦選題“跑偏”，就會出現“鴉雀無聲”的尷尬課堂。所以，在這個過程中有兩件事需要教師去做，一是深入學生生活當中，尋找學生感興趣的話題，提煉成多元育人整合課的課題。二是要對本班話題的可信度進行問卷調查，從調查中及時發現問題，課堂進行驗證。我建議，低段（1～2年級）以行為習慣為參照點，中段（3～4年級）以文明禮儀為參照點，高段（5～6年級）以感恩教育為參照點，當然，還要因材施教，不要“一把尺子過”。

四、抓住關鍵，層層遞進

抓住關鍵，也就是要抓住育人點，進行逐步滲透，達到育人的目的，切勿“眉毛胡子一把抓”。那樣不僅浪費了時間，還有可能脫離主題，所以，教師要把教學過程中的每一個環節都重視起來，做到環環相扣，由淺入深，要避免“蜻蜓點水”式的課堂。

五、關注生成，激發情感

當課堂上出現生成點時，教師要及時把握住每個生成點，并進行進一步的強化和引導。再以《我長大了》為例，情感升華應該是：我長大了→從哪看出來→怎么長大的→你想感謝誰→為什么要感謝→如何感謝。在這個過程中，即訓練了學生口語表達能力和合作探究意識，也使學生的情感得到了進一步升華。

六、資源搜集，有效整合

要想上好一節多元育人整合課，一定要有課前的資源搜集、整理的過程，或圖片資料，或視頻資料，或其他素材，這是為課上教學多元點服務的，必不可少，只有“備好料”，才有可能“煮”出“可口的大餐”，才能游刃有余，不至于讓教師在課上出現“措手不及”的現象。

七、三位一體，參與互動

我認為，多元育人整合課完全可以在傳統方式中尋求突破。在探索多元育人整合課的過程中，我們試著讓心理教師參與到課堂中，這樣也許效果不錯。但是從全員育人的角度來講，還差火候，于是又想到讓科任教師、家長甚至社會中的一些元素加入進來，我們姑且稱之為“第三者插足”，讓他們融入課堂，參與互動，結果課堂氛圍更加濃厚，育人效果更加明顯。

八、理論實踐，相得益彰

在操作過程中，我認為實踐也很重要，“光說不練是假把式”，得不到實踐的檢驗，就無法驗證是好是壞，先上課后實踐或先實踐后上課，只有理論聯系實際，才能達到育人的目的。

綜上所述，這是我對多元育人整合課的一些粗淺的看法，至于如何呈現一節好的多元育人整合課，還需要我們今后在課堂實踐操作過程中，認真思考，潛心鉆研，只要我們多嘗試、多請教、多操作、多實踐，就一定能讓我校的多元育人整合課結出碩果，香飄四溢。