幼兒教育需要強化“減法”意識

幼兒教育的任務就是激發(fā)和促進幼兒“內(nèi)在生命力”的發(fā)揮，使其按照自身規(guī)律得到自然的發(fā)展。所以，我們應該認真觀察和研究幼兒，了解幼兒的內(nèi)心世界，尊重幼兒的個性，促進幼兒的智力、心理、身體和精神自然發(fā)展。幼兒教育所涉及的點多面廣，如果面面俱到，不加取舍，那么過量的內(nèi)容就會沖淡教育重點，甚至會失去明確的教育方向。

一、 硬件設施無須追求高大上

體現(xiàn)以人為本的教育理念，就需要發(fā)揮孩子的潛能，不能把孩子變?yōu)椤案呒壋善贰钡呐`?？萍嫉倪M步，更需要我們充分利用周圍的資源，讓環(huán)境擔負起教育的重任，從而培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，為孩子的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

嚴格地講，幼兒園最硬朗的硬件是老師，而不是物件。老師的心態(tài)和人格直接決定了幼兒學習環(huán)境的狀況，而老師的業(yè)務能力直接影響著教學活動的質(zhì)量。陽光的心態(tài)與健全的人格是老師之間和睦相處的重要條件，而老師之間融洽的關系及老師得體的言談舉止自然會營造良好的班級環(huán)境。高質(zhì)量的課堂會有效地提高孩子們的幸福指數(shù)。當課堂成為滋生“感動”的最大平臺時，老師幸福，孩子們更幸福。師幼朝夕相處，良好的班級環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的課堂是孩子健康成長的重要保障。如果老師的心態(tài)或業(yè)務能力出了問題，那么孩子們在幼兒園里的成長環(huán)境自然是灰色的，其結果可想而知。

二、 不要在教材的篩選上煞費苦心

學前教育原本是沒有“教材”的，但現(xiàn)實中幼兒教材版本卻花樣百出，擾得人不知所措。代理商在銷售教材時費盡心機，把各種教材的功能描繪得無與倫比。對于幼兒而言，最珍貴的教材是生活環(huán)境、自然環(huán)境、活動體驗以及老師的精神能量等。幼兒教育，不只是講道理、傳授知識、開發(fā)孩子的智力，更重要的是把老師的精神能量傳遞給孩子們，讓孩子們成為一個內(nèi)心強大的人，有社會責任感的人，積極改善自身和環(huán)境的人。優(yōu)秀的老師總是恰到好處地調(diào)用一切教育資源，也可能會再生性地調(diào)用課本中的部分內(nèi)容，但決不會局限于課本的安排。此外，優(yōu)秀老師精神能量的傳遞，潛移默化地影響著孩子們的內(nèi)心世界，進而使孩子們覺悟。所以說，洗滌老師的心靈，提升老師的業(yè)務，必須有足夠的投入。至于什么樣的教材版本，在優(yōu)秀老師眼里都無足輕重。

三、 環(huán)境創(chuàng)設不要刻意地悅人眼目

環(huán)境創(chuàng)設是教育資源不可或缺的一部分。環(huán)境創(chuàng)設面對的是幼兒，而不是成人。所以說，只有那些能夠引起幼兒關注和思考的內(nèi)容才是有價值的。環(huán)境創(chuàng)設時，不僅要突出幼兒的參與度、關注度，而且要貼近生活，即使在成人眼里覺得很不像樣子，甚至很不舒服，只要能夠表達出幼兒的思想和情感、引發(fā)了幼兒的思考和想象，它就是有價值的。

有些幼兒園，在環(huán)境創(chuàng)設上顯得豐富而復雜，甚至加添了不少現(xiàn)代化設施。環(huán)境創(chuàng)設需要適時更換，更需要預留下較多的空間。投入太大了，就難以取舍與更換。沒有空間，就堵塞了創(chuàng)想的通道。簡單、實用、動態(tài)、關注，這是環(huán)境創(chuàng)設的關鍵詞。

四、特色不是為了特殊，更不是為了欣賞

何為特色，通俗地講就是獨到、精到。特色，不是指特殊的表現(xiàn)，更不是指設置了特色活動這一標簽，而是指把各種活動、教育環(huán)節(jié)等做到位。不同活動的作用沒有輕重之分，談不上這種活動是特色活動，而那種活動就不是特色活動。同樣的活動，因教師的理解不同、手段不同、條件不同，其發(fā)揮的功能截然不同。

活動的價值在于“用”，而不在于“設”，用精到了，用活了，特色的內(nèi)涵就體現(xiàn)出來了。比如，軍人疊被子就成為了特色。很多幼兒園都在用蒙氏教材，教材的本身能算得上特色嗎？如果將蒙氏教材用精到了，特色也就顯現(xiàn)出來了。如果只停留在蒙氏教材的使用上，它的價值在哪里呢？根據(jù)幼兒園自身的優(yōu)勢，把能夠做好的部分持之以恒地做到位，自然會形成特色。一所成熟的幼兒園，時時處處散發(fā)著特色的馨香之氣，但自身又感覺不到有什么特別之處。所以說，特色的形成是自然的，不是刻意添加的。特色是服務于幼兒發(fā)展的，不是為吸引成人眼球的。有的幼兒園精選一小部分幼兒進行技能訓練，然后向家長展示，覺得能夠吸引家長的眼球就是特色，這樣的“特色”沒有教育的生命力。

五、 刻意增設的“興趣班”未必有興趣

音樂、舞蹈、美工活動，本來是幼兒園開設的常規(guī)活動，一些幼兒園為之張貼上“興趣班”的標簽。幼兒的興趣是多方面的，也是不穩(wěn)定的。興趣的維系需要增長點，即在活動中體驗，體驗中思考，思考后發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律就有成就感，成就感就是興趣的增長點。能否產(chǎn)生興趣，是孩子自身的體驗，不是父母的意愿，更不能通過標簽來強化。興趣，需要更多的自由空間去體驗，需要“時有發(fā)現(xiàn)”去強化。時間與模式固定化的“興趣班”，反而會使幼兒失去興趣。如果幼兒失去自由空間，那么只能扼殺他們的興趣。如果愛迪生把大量的時間消耗在固定的活動中，將會怎么樣呢？幼兒園開設音樂、舞蹈、美工活動，只是為孩子們提供體驗的機會，并不是刻意地去培養(yǎng)孩子們在這方面的興趣。

六、 課堂活動中，“減法”意識尤為重要

幼兒課堂活動的時間十分有限，但老師的準備往往過于充分。老師準備的內(nèi)容越豐富，幼兒的活動與體驗就越少。“教學重點”和“幼兒活動”是課堂的主體，問題的生成以及問題引發(fā)的感動是課堂的靈魂。應保證課堂主體需要的時間，其他部分刪繁就簡。課堂不需要面面俱到，更不需要讓形式或復雜的手段消耗時間。實現(xiàn)每一目標所需時間最小化，這就是效率。

為了引起家長的關注，一些幼兒園管理者試圖把所有與幼兒教育有關的內(nèi)容都搬入園內(nèi)，讓孩子們盡收眼底、全部吸納。貪得太多，只能把老師們陷在無限的忙碌中、煩躁中。幼兒教育工作必須時有幸福的體驗，否則，一切努力的背后都潛藏著傷害。老生常談不過時，有舍才有得！