讓主體實踐活動盛開美育之花

【摘 要】在美術(shù)教學(xué)中，最關(guān)鍵、最核心的是必須通過學(xué)生的主體實踐活動，持續(xù)不斷地把美育融入美術(shù)課堂教學(xué)之中，啟發(fā)學(xué)生們感受美、認識美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、愛好美和創(chuàng)造美，不斷地提高他們觀察、記憶、想象、創(chuàng)造以及鑒賞藝術(shù)的能力，以探索具有時代特征、學(xué)校特色的美術(shù)美育方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】美育教學(xué)；美術(shù)課堂；審美能力；綜合素質(zhì)

美育教學(xué)是以學(xué)生的主體實踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學(xué)生認識美、欣賞美、愛好美和創(chuàng)造美為中心的教學(xué)過程。課程改革的新理念之一是自主。字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。美育活動過程的核心是學(xué)生的主體實踐活動，其活動方式必須引導(dǎo)學(xué)生自主參與藝術(shù)活動。由于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，因此，美育教學(xué)活動方式也必然呈現(xiàn)為多種形態(tài)。在教學(xué)中主要有以下幾種方式。

一、探究型活動方式

探究型活動方式，是一種在教師的引導(dǎo)下的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，-它通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 具體需要從以下兩方面入手。

（1）激發(fā)學(xué)生的探究興趣。興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，是學(xué)習(xí)藝術(shù)的基本動力之一，藝術(shù)課中教師干巴巴的說教，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且只能使學(xué)生更加厭學(xué)。因此，我們應(yīng)當充分發(fā)揮美育教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，主動地學(xué)。在美育活動教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體、故事、游戲、音樂等各種生動有趣的教學(xué)手段，不斷地給學(xué)生以審美體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究藝術(shù)的興趣。

（2）關(guān)注探究活動過程。在活動中，作為組織、參考指導(dǎo)和伙伴關(guān)系的藝術(shù)教師，要為學(xué)生們創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，使美育教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，讓豐富多彩的藝術(shù)實踐活動充盈課堂。討論、游戲、表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評價……，使實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)探究的全過程，促進每個學(xué)生真正地動腦、動口、動手。在一次公開教學(xué)中，有位教師在進行《搖啊搖》一課（小學(xué)1年級）的教學(xué)，根據(jù)教科書上的要求，學(xué)生應(yīng)完成一個有半圓形底座，座上帶有簡單裝飾圖形的，近似不倒翁的紙工作品，是融繪畫與紙工制作為一體的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動。由于這已經(jīng)涉及到物理學(xué)中重心和弧形運動原理，這位教師采用探究性學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在圖形創(chuàng)造、色彩搭配等方面充分發(fā)揮自己的個性。此外，這位教師還引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生利用紙卷、小彈簧等廢舊材料做會搖的玩具，進一步開展探究性學(xué)習(xí)活動。

二、創(chuàng)造型活動方式

聯(lián)合國教科文組織所撰的《學(xué)會生存》一書中指出：“想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)創(chuàng)造的源泉。”作為藝術(shù)教育工作者，肩負著傳播藝術(shù)文化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力重大使命，應(yīng)當積極營造良好的集體創(chuàng)新氛圍，保護學(xué)生的好奇心和獨特個性，并給予學(xué)生發(fā)揮個性的自由，激發(fā)創(chuàng)新欲望，使學(xué)生能夠沒有后顧之憂地表現(xiàn)個性，對他人的藝術(shù)作品無所顧忌地發(fā)表自己與眾不同的見解。在《神奇的樹》這一課的教學(xué)中，我運用多媒體課件，從故事導(dǎo)入：在沙漠王國里，好心的公主救助了一只神奇的小鳥，小鳥送給她奇異的種子，長出了一棵奇異的樹。請學(xué)生猜猜那是一棵怎樣的樹？生動的故事和精美的圖畫，帶領(lǐng)學(xué)生走入課題情境之中，使學(xué)生主動、自覺、愉快地進行敏銳地觀察，豐富的想象，不約而同地說出各自的想法：“①那是一棵長滿各種水果的百果樹，公主和國王還有人民都吃上新鮮可口的水果；②長出一棵能噴水的樹，像噴泉一樣美麗，還發(fā)出美妙的樂聲，人們圍著它唱歌跳舞，泉水流入沙漠，沙漠變成了綠洲；③這棵樹越長越大，直入云霄變成了一座樹上的城市，公主和她的臣民們都搬到樹上住，再也不怕沙漠中的烈日了……；”教師將學(xué)生的情緒導(dǎo)入精心構(gòu)建的藝術(shù)氛圍中，良好的教學(xué)氣氛悄然形成，為下一個活動環(huán)節(jié)—設(shè)計“神奇的樹”奠定了基礎(chǔ)。

實踐證明，絕大多數(shù)創(chuàng)造發(fā)明不是憑空產(chǎn)生的，而是在原型的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想的作用，創(chuàng)造性地想象出新事物的形象。在新形象的創(chuàng)作教學(xué)中，我認為教師要善于以原型啟發(fā)并為目標形象創(chuàng)設(shè)一個寓含創(chuàng)造意念的生存世界，從而引發(fā)兒童的想象動機和過程，并按一定的形式邏輯和情感線索大膽地進行自我設(shè)計。如，創(chuàng)作《花的世界》想象畫，看實物，作示范顯然不能使學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的花的形象，反而會誤導(dǎo)兒童去刻意模仿和“故步自封”，于是我在處理這課時創(chuàng)設(shè)了若干個“假如”，例：①假如在花的世界中生活了一群花仙子，它們天天就像過節(jié)一樣，精心打扮自己，個個都興高采烈，歡歌笑語，快樂地生活著……。②花仙子們生活在花的世界中可快樂了，它們把鮮花當（房子、桌子、椅子、雨傘……），橫過來做（飛船、汽艇……），倒過來當（帽子、溜冰場，轉(zhuǎn)盤……），在上面（開晚會、游園……），在下面（躲雨、捉迷藏……）。③假如有一天有朵花變得很大很大……。④假如有一天你進入花的世界……。這些虛擬的意境，老師不斷地發(fā)出語言信號，體態(tài)示意和情感暗示，激發(fā)著孩子們內(nèi)心深處最純真的情感，自由地張開想象的翅膀，創(chuàng)作出超越時空觀念，充滿個性魅力的畫面。

三、體驗型活動方式

體驗是指人類的一種心理感受，積極、主動、活躍的自主體驗?zāi)墚a(chǎn)生極強的感染力。與此相反，被動的體驗往往是表面的，膚淺的，不具有感染力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致厭學(xué)、逃避，這與課標中要求的情感、態(tài)度、價值觀的積極教育是背道而馳的。針對藝術(shù)學(xué)科所具備的直觀性和感染力強的特點，教學(xué)前的學(xué)習(xí)準備以及教學(xué)中合適的情境創(chuàng)設(shè)，我都十分重視激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的認知和體驗意識，為下一階段的體驗教學(xué)進行情感上的積淀。如，在進行制作蔬菜水果木偶的活動前，我讓學(xué)生在家或市場上先觀察各種蔬果特征，并品嘗自己喜歡的蔬果。在上課時各帶一種蔬果，看看它的樣子，摸摸它的皮膚，聞聞它的味道。學(xué)生們自然地進入情境中。接著我又啟發(fā)學(xué)生和我一起講一個蔬菜水果比美的故事，使學(xué)生在體驗過后表達自己的感受，加深對各種蔬果的形狀、色彩的了解，為抓住其特征創(chuàng)作蔬果小木偶做好準備。在學(xué)生動手制作小木偶前，我又出示了一些大師們的蔬果作品，其他班同學(xué)制作的蔬果小木偶讓學(xué)生欣賞，看一看它是什么樣子的，摸一摸是用什么材料制作的，還可以拆拆看用什么方法做成的。學(xué)生們在體驗中發(fā)現(xiàn)了美，欣賞了美，并自己找到了制作小木偶的材料和方法，體驗到探索的樂趣。

體驗學(xué)習(xí)的根本目的在于引起學(xué)生心理過程的變化，沒有心理過程的變化不能稱其為體驗。基于這一認識，在活動中，我非常注重學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心里功能共同參與體驗，以促進學(xué)生的心理真正發(fā)生變化，促進他們?nèi)诵缘某砷L。成功的體驗會使學(xué)生增強自信，但失敗的體驗對于學(xué)生也同樣重要。教師特別要鼓勵學(xué)生正確面對失敗，學(xué)會從失敗和錯誤中學(xué)習(xí)。如《會動的小紙人》這一課，教師發(fā)給學(xué)生紙彈簧，讓學(xué)生在折中觀察、討論，發(fā)現(xiàn)紙彈簧的制作方法，有的學(xué)生很快就學(xué)會了，而有的學(xué)生拆開后就不懂得再次組裝，這時老師的引導(dǎo)和鼓勵就非常的重要。拆開時要慢慢拆，一步一步地看清紙條是朝什么方向折疊的。還要讓學(xué)生明白做什么事都要有耐心、恒心、細心、專心，只要堅持就能戰(zhàn)勝失敗取得成功。最終，那位學(xué)生不但學(xué)會折紙彈簧，而且從失敗中站起來，讓身心和人格更健全。

參考文獻：

[1]李晨希.談美術(shù)教育在中小學(xué)全面素質(zhì)教育中的作用[J].文藝生活·文藝理論 ， 2015，（05） .

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作者簡介：

陳曌今（1975.9～），女，福建莆田人，中小學(xué)一級教師，主要研究小學(xué)美術(shù)教學(xué)。