因“材”施教 創“新”閱讀

肖江

【摘 要】不同的文本要采用不同的教學策略，在有限的課堂教學中，拓展無限的閱讀空間，提高效率，激發學生主動學習的興趣，引導孩子們創新閱讀，品味語言文字的妙趣，提高語文實踐能力，體會學習語文的快樂。

【關鍵詞】教學策略；創新閱讀；開放課堂；提高能力

一、引言

我國古代就有因材施教的教學思想?？鬃訉ψ约旱膶W生就很了解，他能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施教”一詞的來源。我今天探討的重點不僅僅是學生群體，還有教師深入研讀文本，制定不同的教學策略，以我執教的人教版五年級教科書為例，淺述自己教學教研中的一些做法和想法。

二、由課題切入，激發學生主動閱讀的興趣

題目是文章的窗口，它蘊含著全文的思想內容和情感，抓住題目，讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提。從文章的題目入手，可以準確地把握課文的主要內容，引發學生質疑，以此為主線展開語文能力的訓練及情感的熏染。

我上學期執教的校內公開課《釣魚的啟示》，課堂上，我讓同學們讀課題，想一想，課文可能寫了幾個部分內容，同學們很容易說出：兩部分，一部分是釣魚，一部分是啟示。接下去，讓學生閱讀文本找出哪些自然段寫釣魚的事，哪些自然段寫的是得到的啟示。然后教師范讀得到的啟示這部分課文，讓學生指出疑惑，學生紛紛質疑：生1、釣到的鱸魚放回湖中真有那么難嗎？生2、為什么說道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難？接下來，很自然地回到課文的第一部分，通過細細品讀課文來找到答案，品讀第一部分課文后同學們發現并總結出三點：①釣到這條大鱸魚不容易；②這條鱸魚太大、太漂亮了；③周圍一片寂靜，一個人也沒有，將這條鱸魚據為己有沒人知道。從而體會到放回鱸魚之難。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對孩子嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？于創新式的體驗閱讀中學生體會到放回鱸魚很難，但是必須去做，沒有別的選擇。而“我”從小受到父親這樣嚴格的教育，長大后才能面對一次次誘惑不為所動。這節課，從頭至尾學生是課堂的主人，自己提出問題，閱讀文本后自己解決問題，一篇蘊含人文哲理，比較深奧的文章就這樣迎刃而解。

教學本課從文章的題目切入， 以兩個看似簡單的問題統領全文，引導學生咀嚼語言的滋味，觸摸語言的溫度，深刻揭示文章的主旨。閱讀教學中，我常常把“課題”作為切入點來把握文章的主要內容，引導學生針對課題進行質疑。既激發了學生主動閱讀的興趣，又培養了學生的思維能力，還提高了閱讀效果。

三、開放學習空間，培養學生綜合能力

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭n本劇表演的形式取得了讓人意想不到的效果，課堂煥發出了活力，學生的閱讀方式得到了創新。我也對課本劇的表演也有了新的認識：

1.讀是表演成功的前提

如果教師在沒有讀通、讀熟、讀懂課文的情況下就讓學生匆匆表演課本劇，那么整個語文課就會儼然電影學院的表演課。在這樣的語文課上學生也“動”了起來，氣氛也“活”了起來，可細細品味又有多少內容姓“語”呢？語文課上沒有披文入情的體驗，沒有激情飛揚的演說，沒有語言文字的咀嚼，又怎能稱其為語文課呢？因此，表演之前，要引導學生反復閱讀材料，圈畫出重點的詞句，如人物的動作、語言、神態等詞，然后在討論中把握角色。對于小學生來說最關鍵的就是要讀懂人物的對話，及說話人的語氣，這些都可以在“讀”的過程中得到解決。總而言之，表演是閱讀的再創造。

2.想象是表演成功的關鍵

如果僅僅按照課文內容分角色表演下來，同學們會覺得毫無生氣，十分無趣。課本劇的題材來源于文本，但絕不是文本的翻版，而是對文本內容的再創造。把文本改編成課本劇的過程，是由再造想象向創造想象飛躍的過程。因此，教師一定要啟發學生的想象，培養創新思維品質，豐富課本劇內容，同時也能有效地訓練學生的說話能力。如教學《將相和》這課，品讀課文后，我也采用了表演的形式，其中一組同學《完璧歸趙》這部分的表演讓人忍俊不禁：演趙國大臣的一位同學拿著自制的信封，一臉慌張地邊跑邊喊：“大王，大王，不好了，不好了，秦王給您來信，想要您的和氏璧啦！”一個看似簡單的動作，一個看似簡單的神態，一句看似簡單的話語，充分表現了人們對秦王的懼怕，兩相對比更突出了藺相如的勇敢機智、從容淡定。而這樣的表演非閱讀提煉后不可為。

3.表演后的評價要多元化

孩子們表演完畢，教師和學生對人物的動作、神態、語言等方面品頭論足、指點迷津，這種開放式的評價方式增強了師生之間的互動性，對今后的表演也具有指導意義。但不能因此弱化了表演者自身的心聲。課本劇表演作為一種特殊的創新閱讀手段，強調的是表演主體的自我感受。因此，我們在評價中要尊重孩子的自我感受，把傾聽他們的心聲放到第一位。

四、抓住關鍵詞句，體會文章內容和情感

小學中高年級很多課文都有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。而抓住關鍵詞展開教學的目的則是指導學生能夠高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文，讓學生逐漸形成對課文主線的把握能力，從而達到能自主研讀的目標。學生這種能力能否形成，關鍵在于教師能否緊扣關鍵詞簡化教學環節，幫助學生整合教學內容，從而領會文本的內涵。

如我校左慧紅老師，在今年4月三小開放日中執教的人教版五年級下冊《自己的花是給別人看的》這篇課文，她采用的教學策略，就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，左老師首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和作者對德國的評價：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”在教學中，她緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。

課堂上，抓住關鍵詞句，大大簡化了教學環節，使教學過程顯得渾然一體，有層次、有梯度。在教學環節簡單的課堂里，我們能夠讓學生充分接觸文本，讓他們靜心讀書、靜心思考，讓學生有充裕的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

有人說，小學語文教師是繁瑣而勞累的職業，我卻站立于這三尺講臺樂此不疲，引領孩子們穿行于文字的密林樂此不疲。當我看到下課時幾個小腦袋擠在一起翻閱《水滸傳》、翻閱《三國演義》、翻閱《史記》，看到幾個意猶未盡的孩子三五成群地演繹文本中的精彩語段時，我的心柔軟而充實。