中職學前教育專業人才培養與職業資格證書制度相結合探究

【摘 要】我校的辦學理念是“以服務為宗旨，以就業為導向”，在這個理念的指導下，加強人才培養與職業資格證書制度的結合，對于我校學前教育專業的教學質量的提高，學生的就業能力和職業素養的提升，有至關重要的意義。本文將從我校學前教育專業與職業資格證書相結合的現狀以及應對策略等方面進行研究，以期對我校學前教育專業的建設提供有益的建議。

【關鍵詞】中職學前教育專業；人才培養；職業資格證書制度

一、概念界定

（一）職業資格證書制度的含義

職業資格證書制度是國家對各行業從業人員規定的職業準入標準，是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是按照國家制定的職業標準或任職資格條件，通過政府認定的鑒定評價機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家資格證書的政策規定和實施辦法。職業資格證書是從業者具有從事某一職業所必備的知識、技能的證明，是求職、任職、獨立開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。職業資格證書與學歷文憑證書不同，職業資格證書是某一特定專業能力以書面形式的體現，它反映了特定職業的工作標準和規范以及從事這種職業的勞動者所達到的實際能力水平。

（二）根據崗位需求，學前教育專業學生可以獲得的職業資格證書

崗位 職業資格證書

幼兒教師 （1）幼兒教師資格證書

（教育主管部門認定頒發）；

（2）普通話證書

（省級以上語委辦頒發）；

（3）蒙氏教學培訓證書

（行業協會）；

（4）奧爾夫音樂教學培訓證書

（行業協會）；

（5）感覺統合訓練師

（人力資源和社會保障部）

保育員 育嬰師職業資格證

（人力資源和社會保障部頒發）

二、研究內容及策略

（一）我校人才培養與職業資格證書制度相結合現狀及問題

1.無證上崗，或被取消職業準入

當今社會，幼兒園虐童事件頻發，事后調查，當事幼兒教師基本上都是無證上崗，連最基本的職業資格都沒有，何談熱愛幼兒熱愛幼兒教育事業。我校學前教育專業學生畢業時基本上未獲得幼兒教師資格證，隨著社會對幼師職業素養和職業能力要求的提高，這部分畢業生很可能被拒絕上崗。

2.專業課程設置不能體現職業資格標準

（1）學前教育專業課程體系設置不合理。我校學前教育專業課程設置包括公共基礎課和專業課（專業技能和專業理論），缺乏針對性和亮點，畢業后還要花費更多的時間和金錢進行崗位培訓和考取幼兒教師資格證。

（2）教學內容忽視學生職業能力和職業素養的培養。以本人講授的《幼兒園活動教程》和《幼兒教育心理學》為例，首先教材理論性很強，學生自己看不懂，其次學生理論基礎較差，不愛學習理論知識。再次，我校對專業理論知識的學習還是以“填鴨式”為主，枯燥乏味。與“服務為宗旨，就業為導向”的理念相背馳。

3.雙師型教師隊伍跟不上職業教育發展

我校學前教育專業教師22人，擁有幼兒園教學經歷的只有2人。受過專業學前教育培訓的教師4人。大多數專業教師都沒有幼兒園的教學實踐經驗、不了解幼兒的身心發展規律。何談培養學生的職業能力和職業素養。

4.實訓基地設備仍不能滿足學生實習實訓的需求

學前教育專業原有舞蹈教室設施設備陳舊，聲樂教室缺少音響系統；缺少特色課程實訓室如奧爾夫音樂教室、感覺統合實訓室、親子教室等；校內實習實訓基地—葫蘆島市實驗幼兒園2013年9月剛成立，在基礎設施建設、管理運營等方面還有待于進一步提高。

（二）與職業資格證書制度結合的相關人才培養方案制定探討

1.以職業資格證書為指導，構建模塊化課程體系

根據學前教育專業綜合性強、知識面寬、相關學科互相滲透的特點，在園校合一的“三個三”人才培養模式下，構建“基礎、專業、拓展”相融合的模塊化課程體系。基礎模塊以學生的文化素養課程為架構，為提高學生基本素質奠定基礎；專業模塊以專業理論基礎課、專業技能課為主體，以增強學生專業技能，提高學生崗位能力；拓展模塊增設專業文件解讀和專業特色課培訓，使學生了解幼兒教育的法律法規及幼兒教育的前沿發展，至少獲得一門幼教特色技能，提高學生的就業能力。三個模塊的課程有機融合，實現專業人才培養目標。

2.整合教學內容，注重實踐教學

對于教學內容的整合，首先，要明確每門課程在人才培養中所起的作用，要明確教學任務和教學目標，形成理論教學體系。其次，要按照發展學生的能力作為主要目標的原則對課程內容進行調整，避免重疊，及時更新課程內容，增加新知識。最后，還要避免過分專業化帶來的缺陷，也要注重加強學生人文知識的教育。同時還要加強專業實踐教學環節，增強課程內容實用性，中職學校可以從以下幾個方面入手：第一、建立一批長期穩定的實踐教學基地，為學生見習、實習提供學習環境。讓學生有更多觀摩的機會，了解幼兒教師上課特點及幼兒特點，獲得更豐富的實踐教學機會，并加深學生專業素養。第二，將理論課程與實踐教學結合起來。將幼兒園教育活動設計與實踐、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生保健轉化為實際操作課程，每一門課程學習結束后，都要給學生布置相應的任務，在見習期間完成學習任務，加強學生理論與實踐的結合。

3.加強雙師型教師隊伍建設，提高教師質量

雙師型教師隊伍建設是職業教育人才培養與職業資格證書制度結合的關鍵，也是職業教育教學質量的關鍵。構建雙師型教師隊伍可以從以下幾個方面著手：①積極參加國家、省級骨干教師培訓近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。②組織教師參加技能培訓與考核，例如每學年學校安排專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班學習并參加技能等級考核；在教學和實習實訓時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核；每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經驗的專家來校作專題講座1-2次。③通過園校合作建設 “雙師型”專業教師隊伍。首先教師到幼兒園進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。充分利用寒暑假時間，抽調部分專業教師深入幼兒園第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解幼兒園管理、幼兒日常生活，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業技術素質。深入幼兒教育第一線鍛煉，在實踐中學習幼兒教育的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與幼兒園、專業與職業、理論與實踐的“零距離”對接。同時深入了解社會的需求、幼兒園的發展動態，為培養幼兒園急需的人才奠定基礎。其次，拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。從合作幼兒園一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩定的兼職教師。④通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量分利用我校現有資源，安排從事專業實踐教學的教師，在校內進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.完善校內實習實訓基地，滿足學生實習實訓

完善舞蹈教室、聲樂教室，增設1個多功能廳、1個奧爾夫音樂教室、1個感覺統合實訓室和1個親子教室，優化實訓資源，滿足學生各類實習實訓的需要。在功能上實現教學做一體化，訓練項目上滿足實境訓練需要，以達到實境教學精細化的要求，是培養人才質量的保證。完善的教學設備和實訓基地建設是人才培養方案得以制定和實施的客觀基礎，當前中職學校缺少相應教學設施和教學資源，需要政府等相關部門提供資金保障，幫助中職學校建立實訓基地，豐富教學設施。

三、結語

中職教育是培養直接就業人群的教育，隨著社會的發展，職業資格證書，將成為幼兒園準入的硬性條件。所以，在職業資格證書獲得要求的指導下，設置科學合理的課程體系、整合教學內容、完善雙師隊伍和實習實訓條件，勢在必行。

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作者簡介：

尹龍曉，女，講師，單位葫蘆島市第一中等職業技術專業學校。