新課程理念下如何優化小學數學課堂教學提高教學效率

剛衛東

【摘 要】在新課改理念下，數學課堂教學，需要摒棄傳統的教學觀念，不斷創新教學方式方法。本文就如何優化小學課堂教學，提高教學效率進行探討。

【關鍵詞】新課程；小學數學；優化

一、動之以情，喚發學習激情

課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢，都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發揮主動作用，激起學習熱情。有位同學，父母離異，給他精神上造成巨大的創傷，整日少言寡語，心情郁悶，課堂上聽不進，作業完不成，學習日漸落后。于是，我便以慈母般的愛心接近他，關懷他，幫助他，課堂上利用一切機會讓他“表現”，并及時表揚，隨機贊嘆，抓住每一個“閃光點”進行激勵，漸漸地，他對老師有了感情，又喜歡上了數學課，成績也日漸進步。

二、增強學生自信，培養自主參與意識、參與能力

根據低年級學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調動學習積極性，但也存在對老師倚賴的特點，不知該怎樣學習。因此，要使學生真正的主動參與到學習中來，我們應該使他們在積極的準備狀態下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。

如一位教師在教“9加幾”時，知識的基礎是數數、數的組成及簡單的計算技巧，能力的基礎是對小棒的熟練操作。因此在學習新知識前，先讓學生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數圖中學生的數量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學合作的過程中，就對必要的知識、技能有了一定的準備。這時老師又提出：“誰可以根據圖中的事物提出與數學有關的問題呢？”因為學生有了一定的準備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學習活動，學習中表現得特別積極，都爭先恐后的發表自己的意見，為后面的學習活動提供了保障。學生在學習中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數，一直數完；有的接著左邊的9根小棒繼續數右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強求學生必須掌握這些數法，因為我們的目標是在學習中激發他們的學習興趣，提高他們的自信心，培養主動參與學習活動的意識。

蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。因此，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。

三、加強自主探究學習，培養學生自主探究能力

1.培養學生自主探究意識

在小學數學教學過程中，教師一定要加強學生的自主探究學習能力，培養學生的探究意識，并加入相對應的教學例題幫助學生理解和學習。教學例題是小學數學課堂的重要內容，能給學生的思維訓練帶來有價值的效果，教師一定要在教學的過程中制訂方案，尋找有教育意義的教學元素，加入實際和有效的數學例題，幫助學生思考和理解，鍛煉學生的思維能力。

例如：在一個由正方形和圓形構成的復雜圖形中，圓形是正方形的內接圓，正方形的邊長為4，求解圓形的面積。在這道題目中，教師要讓學生自主思考，首先要回憶圓形的面積計算公式，為π乘以半徑的平方，而此道題目圓的半徑沒有直接給出，需要學生根據內接圓和正方形的關系，得到圓的半徑，最終完成題目的解答。教師一定要讓學生把所學知識合理地運用起來，綜合思考，才能提高學生的自主創新能力和探究能力。學生在做題的時候要不斷創新，探究出新的解題方法，才能真正理解數學知識，提高學習效率。

2.培養學生自主思維模式

小學生的心理還不夠成熟，加之剛接觸到數學這樣復雜的學科，對解題方法和學習技巧難免有所欠缺，教師要根據學生的身心特點，結合當代教育體制改革的核心內容，發揮學生的主觀能動性，讓學生明白數學的重要意義，充分調動學生的積極性和探索欲望，讓學生在學好數學知識的同時，加深對學習內容的理解和有效記憶，在課堂上集中精力，提高學習效率。

例如：小明和小華都有很多本書，其中，小華的書本數是小明的3倍，他倆共有書36本，求小明和小華各自擁有書本的數目？在這道題中，需要學生合理構思，聯想到設未知數求解的方法，根據題意，可以設小明的書為x本，則小華的書為3x，再根據總書本數，得到x為9的結果，所以小明有9本書，而小華有27本，他倆共有書36本，就完成了題目的解答。

總之，在課堂教學中最大限度地解放學生的頭腦，創造讓學生合作、探索的機會，解放學生的空間，提供自我活動、合作互補的表現機會，將學生從“呼吸——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——創造”，從而實現“教師創造性的教，學生探索性的學”的基本理念，促進課堂教學的最優化。