略談小學作文的批改與評價

米玉英

【摘 要】語文新課標明確指出“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的素養”，寫作能力的培養尤其重要。在素質教育之花遍地開放的今天，隨著教育改革地不斷深入，要求作文教學必須充分發揮學生的想象力，開拓與創新。作文教學是發展學生想象力的良好土壤，也是發展學生智力的廣闊空間。培養學生作文的想象能力必須通過對語言文字的訓練、課文寫作方法的感知、實踐創造的經驗總結與感悟、教師教學中的引導等各方面得到提高。

【關鍵詞】肯定；建議；引導；表揚；溝通；興趣

作文批改評價也是提高學生寫作能力的重要方法之一。在這幾年的學習摸索中，我深刻體會到：教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。語言的藝術性不僅指教師課堂語言的藝術性，還包含教師批語的藝術性。藝術性的批語能激發學生學習的興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感。以下是我在批改、評價學生作文的幾點感悟：

一、積極肯定，樹立信心

小學生由于生活空間比較窄，認識到的事物也比較少，所以知識掌握程度上參差不齊。學生習作有的在遣詞造句上較優秀，結構較完整，能寫出一篇符合要求的習作；有的經過努力在原來的基礎上有明顯地進步，寫出一個較好的開頭，篇章中有優美詞句等點滴進步，教師要不失時機地給予表揚，可采用鼓勵性的批語。如：“這個詞用在這兒很貼切。”“這個句子非常生動。”“你的文章結尾意味深長。”“你巧妙的過渡，使文章更精彩。”學生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己本次習作中某一方面的成功。他們不僅能把這一次的成功應用到下一次的習作當中，而且能鼓起習作的勇氣。特別是“學困生”，教師更要作為關愛的對象，激發他們寫作的興趣，樹立習作的信心。

二、適當建議，指導修改

學生寫作是用自己的眼光去看待這個五彩繽紛的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規范的語言，用錯的標點等，教師還是要適當點撥，可用征求學生意見的口吻指導修改。有一次，我帶班上的同學到我們農場的三角梅基地參觀，回來后，我要求每人寫一篇習作。有位學生寫道：“我們一路跟著三角梅走。”句意表達不是很貼切，我便這樣指導：“三角梅走在同學們前面嗎？你能不能換個說法，使句子的意思更貼切些。”還有學生寫觀賞后的心情：“我心中高興極了。”我這樣建議：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此時此刻我難以表達心中的喜悅，是否更妥當呢？”讓學生在教師的指導下展開合理的想象，進行修改，從而提高學生的寫作能力。

三、啟發引導，理清思路

教師批改作文，強調有批有改，精批細改。這里的細改，也不應當是教師的大量修改。教師應起到啟發引導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生習作中經常會出現許多的語病，教師不能簡單畫出句子，然后寫上一句“文章語句欠通順。”這樣的批語意義不大，學生看了這樣的批語，仍是不知道該如何修改。啟發性的批改應給學生一點思考的空間，指出修改的方向。如學生寫道：“全體同學少先隊員們都在積極地勞動。”我們可以這樣啟發學生：“‘全體同學和‘少先隊員們重復，只要用上一個就可以了。”學生習作往往東拉西扯，條理紊亂，教師批改時要注意引導，讓學生明確寫作順序，按一定的條理敘述。例如寫春游，學生的過渡常常顯得單一、枯燥，如在寫《游五泉山》（學生春游習作），有學生這樣寫：“我們來到了五泉山的山腳下，又來到半山腰。”我便這樣引導：“請回憶《記金華的雙龍洞》一文。看看作者是怎樣交代地點轉移的，試著修改你的習作，文章的條理會更好些。”在我的引導下，這位學生進行了修改：“出校門大約四公里到了甘露寺的山腳下，我們懷著激動的心情上山……在寺門前向四周望……進入寺內……從左側門出來……”明確交代了地點的轉移變化，較成功地完成本次習作訓練。

四、表揚優秀，激趣求知

學生在習作中，有時會出現教師意想不到的妙語或是驚人之處，教師一定不能吝嗇筆墨給予鼓勵。學生中有一部分閱讀面廣，寫作中能恰到好處地描寫，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你。”也有的學生作文通篇文采飛揚，比其他學生明顯高出一籌。例如，有位學生這樣寫夏天晚上乘涼的景象：“坐在軟綿綿的草地上，打著節拍，唱著歌兒，舒服極了……”我就這樣批注：“欣賞你的文章我很高興，繼續努力，你也能成為一名作家。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會激起求知的火花。

五、溝通情感，激發熱情

閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。學生隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾吐心聲，教師可利用這個時機，寫上交流性的批語。如班上有一位學生，寫了一篇題為《老師我想對您說》的作文，情真意切地回憶了數學老師帶病上課的動人情景，文章寫得真實感人。我寫了這樣一段批語：“原本內向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動，趕快把這種情感與數學老師分享。”還有一次，一位學生寫到四年級的一件往事，文中描寫了老師對他嚴厲指責的情形，流露了自己的委屈，同時又擔心他在老師眼里是一個壞孩子。于是我寫下了這樣的批語：“老師始終認為你是個好孩子。如果說四年級那件小事，老師的批評過分嚴厲的話，今天老師向你說聲抱歉。”之后，我看到了這位學生溫馨的笑容。短短的幾句話，師生之間的情感得到了很好的交流和溝通，同時又激發了學生的習作熱情。

六、培養興趣，樂于習作

偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”寫上恰當的批語能激發學生的學習興趣。作文的評語要注意在引導學生產生濃厚寫作興趣上下功夫。我曾看到一本作文教輔書籍。其中錄有一篇學生作文寫道：“……他緊張得手心直冒汗……”文末指導教師的“簡評”是：“神態應從臉部去描寫，人們只說頭上冒汗，不說手心冒汗。”（見《上海名校小學生達標作文》）。 緊張的時候，只有頭冒汗，手心是不會冒汗嗎？恐怕不對。我也曾有過緊張得“手心捏著一把汗”的經驗。不論心理學還是生理學，都承認手心會冒汗。告訴孩子“神態應從臉部去描寫”，似乎也不夠準確。作文批改就是要使學生知道教師是如何評價自己的習作，自己又該怎樣修改。修改后謄寫，對比感悟，體會成功的喜悅，從而提高作文能力。教師要做到有針對性，要以鼓勵為主，要充分肯定學生的點滴進步。好的批語能激發學生內心的情感，提高他們寫作的興趣。教師要在孩子的習作上留下一片廣闊的空間，讓他們明確方向，展翅飛翔。故而要慎重地對待學生習作的批改工作。

孩子們自有他們進行觀察和了解事物的獨特方式。正因為如此，他們的圖畫才具有一種稚拙的美；他們的語言才有天真的韻味。我們應該鼓勵他們大膽地運用這種方式，而不能妨礙或者扼殺了他們的這種天性。所以，在批改孩子們的文章時，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教師自己的理解很自信地修改孩子們的語句為好。孩子們的思維往往跑到語言的前面去了，這種思維有時是極為可貴的，但是由于詞匯的貧乏，必然出現詞不達意的情況。教師的隨意改動，會使學生懷疑自己原先思維的準確性和實際意義，長此以往，會影響他們的觀察力、想象力和自信心。因此，我們必需轉變作文評改老方法，結合新課標，運用新理念批改評價學生的習作，更有效地提高學生的寫作能力，培養高素質的新時代人才。