淺談小學課堂自主學習模式

劉小平

摘 要：21世紀作為一個知識化、學習化的時代，對人才的培養提出了一系列的要求，未來我們更加需要的是那些能善于自我學習、自我創造的人才。而作為人才培養的初級階段，基礎教育是其重要的組成部分。文章著重闡述了如何構建有效的小學課堂自主學習模式，并對自主學習過程中可能存在的問題進行簡要分析。

關鍵詞：小學；語文；自主學習；特點

所謂小學課堂自主學習模式，是指在通過教師的引導和教育下，使學生能充分利用課本及與之相關的課外讀物中的各類資源，主動去學習、探索，以培養學生發現問題與解決問題的能力，達到促使其真正成為課堂教學主體的目標。

1.教師應幫助學生樹立自主學習的觀念

自主學習的參與者，不僅僅是學生，教師在其中同樣扮演著重要的角色。每一個學生都蘊含著巨大的學習潛能，作為課堂自主學習組織者的教師，應注意挖掘每一個學生的學習潛力，使每一個學生都能充分發揮主體作用，實現他們的求知需要，促進他們的主動發展。教師要善于通過課前預習等環節，潛移默化地向學生滲透自主學習的觀念，在學生初步確立起自主學習的觀念之后，教師應在課文的學習過程中，進一步激發學生自主學習的內在動機，增強學生的自信心，磨煉他們的自主學習意志，使其能充分認識到自身所蘊藏的巨大學習潛力。

2.教師應創設和諧的學習環境

（1）平等學習的參與環境。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽的教育高明多少倍。在自主學習中，教師要營造一個教師與學生之間、學生與學生之間均平等的學習環境。教師應放下高高在上的架子，多一點微笑、多一點寬容，盡可能多地將時間與空間留給學生自主學習。同時，教師應平等地看待每一位學生，欣賞他們身上的閃光點。

（2）滿足期望的參與環境。羅森塔爾效應揭示了“期望”的價值。在自主學習中，教師要讓學生體會到成功的喜悅，這樣，學生自主學習的信心才會不斷增強，對成功情緒的進一步追求會推動他們不斷進步。

3.教師要善于創設問題情境

對小學生來說，他們的自主學習在很大程度上是基于問題情境的學習，因此創設一個行之有效的問題情境，便成為自主學習模式成功進行的前提條件。教師在創設問題情境時，要遵循以下幾個原則：目的性原則、適宜性原則、啟發性原則。首先，教師創設的問題情境要符合教學目標的要求，要善于選擇與本節課相關的問題，抓住重點與難點，做到有的放矢，切忌面面俱到。其次，教師創設的問題情境要符合學生的實際學習情況。教師往往從自己的認知出發去創設問題情境，殊不知學生的認知結構與教師的認知結構有很大區別，學生與學生之間也存在很大差異，而這就要求教師從學生的知識基礎與認知結構出發，提出問題、創設情境。再次，教師所提出的問題難度要適中，不要超出學生的理解水平，挫傷學生的積極性。最后，教師創設的問題情境要能啟發學生自主地深入細致思考，能給學生充分的思維空間與時間，從而提高學生的信心與自主學習能力。

4.教師應引導學生培養發現問題、解決問題的能力

（1）引導學生培養發現問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在實際的自主學習，教師要培養學生善于帶著問題學習課文的能力、善于舉一反三的能力和善于提問的能力。

（2）引導學生培養解決問題的能力。解決問題的能力不是一朝一夕便具備的，它是一個積累的過程。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”厚積方能薄發，在自主學習的過程中，積累更加重要。但僅有知識的積累遠遠無法達到解決問題的目的，更重要的過程在于創新，在于能通過積累的知識，運用發散性的思維，找到解決問題的辦法。

5.教師應完善自主學習評價模式

學習評價有利于促進師生間的交流，對學生的自主學習能力的提高有著較大的影響。教師要在傳統的學習評價模式基礎上，不斷完善自主學習的評價模式。

第一，要因人而異，確定評價標準。學生的起點不同，知識水平也不同，教師在進行評價時要區別對待，不可“一刀切”，要允許學生在一定的學習時間內，逐漸進步、逐步成長。

第二，要褒貶有度。教師要善于采用激勵式的評價方式，對學生在自主學習過程中所表現出來的獨到的見識，要大力表揚；對不同的看法，要抱有理解之心；對錯誤的理解，應及時指出并寬容引導，真誠地幫助他們對錯誤的原因進行分析，對當中可能出現的“閃光點”進行肯定。

總之，作為一個系統性、持續性的過程，自主學習受諸多因素影響，如學生的知識水平與認知結構、思維方式、學習習慣，教師的教學組織能力、教學計劃等，教師應根據自己班級學生的實際情況，結合教學計劃，合理地開展自主學習。

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區育英第二小學）