小學英語教學如何呈現“聽說立體化”

崔小香

根據外研社（三起點）教材的設置和小學生學習英語的特點，小學生對聲音、情境、活動的理解和記憶效果遠超枯燥的英語單詞和句子。據此，應在英語教學中尋找新的視角和方向來呈現出“聽說立體化”教學效果。“聽說立體化”指的是將小學英語教材內容以活動音頻、實際活動、活動照片、英語兒歌的形式進行具體化、形象化、情境化，讓小學生切實明白教材內容與實際生活的對應關系，從而進行自然性理解和記憶。這種教學方式突出了學生學習的主人翁地位，考慮到他們理解和記憶方面的水平和需求，大大彌補了缺乏語言環境的不足，對小學生的英語學習大有裨益。

一、借用活動音頻、活動照片輔助教學，增強語言學習立體感

小學英語教學涉及的內容、句子、單詞等與學生的校園活動、學習生活有著密切關系，幾乎所有的內容都可以在實際生活中得到一一對應。由此，英語句子與具體活動的結合成為實現“立體”教學的必要方法。重“運用”，輕“記憶”，注重培養學生的理解運用能力對其長期發展會更有作用。

例如：在小學英語四年級上冊 Module 2 模塊中，重點學習“-ing”，引導學生正確描述正在進行的日常活動。從教材配制的DVD音頻資料中可以聽到：表達“Playing basketball”時，有“砰砰”的打球聲；表達“listening to music”時，有各種音調聲；表達“swimming”時，有“嘩嘩”的水聲。教師在這些音頻的基礎上，為教學活動提供班級學生具體活動的照片，讓學生根據投影的這些照片來表達完整的句子，使學生獨立表達出“I am -ing .”“He / She is -ing .”音頻、投影活動照片都可以讓學生體驗身臨其境、學有所用的感覺，并從這些感悟中體會英語教材的內容，快速理解和掌握英語教材。

二、組織課堂“小組合作”交流活動，鍛煉學生口語能力

培養小學生英語口語能力是英語教學的關鍵，需要安排充足的時間和空間。在小組合作交流活動中，教師應增加圖片和情境，將學生的視角從學校擴展到家庭、日常活動，幫助學生充實交流的內容。小組合作交流的內容應涵蓋教材的全部，讓學生在不經意間便將整個模塊知識學習一遍。

例如：小學英語四年級上冊Module 2 涉及的15個日常活動的教學，包括踢足球、打籃球、看電視、讀書、聊天、寫作業等。每個小組都需要得到足夠的實際活動圖片，再讓學生描述教材涉及的內容。在Unit 2 What are you doing？中，小組合作還可以按照“What are/is you/he/she doing？ —— I/He/She am/is –ing .”用一問一答的方式進行交流，可以增加學生口語練習的機會，提高小學生語感。在學校條件優越的情況下，教師還可以對圖片和音頻進行整理，制作成每個5秒自動跳轉的圖片集，讓每個小組輪流回答照片所展示的問題。現實生活的照片與小組形式的結合，會讓整個課堂趣味橫生，大大提高學生的學習積極性。

三、把握教材細節，形成“立體”思維

小學生經常對英語存在不理解之處，如：為什么“listen to music”需要“to”，而“play football”“play tennis”不加“to”？“listen to music”與“talk to friends”的“to”有什么區別？這些小問題得不到解決，就會影響小學生對新知識學習和使用方法的判斷，從而無法形成“立體”思維。因此，把握好教材細節是升華“立體化”效果的又一關鍵。

在小學英語四年級上冊教學中，學生很快便可以學會基本句型，并熟練套用到不同情境中。但是，英語學習并非如此簡單，還需要更加細致的引導。面對不符合規律的內容，采用“見一記一”的“粗暴”記憶法，在積累到一定程度后，再進行深一步的解釋說明。以上提及的“listen to music”為加“to”的一類；“paly basketball”為不加“to”一類；“read a book”“take a picture”為另一類。在整個模塊單元學習結束之際，教師再次深入講解英語語言使用的特點，并與其他模塊知識以及以往學過的知識進行聯系，讓學生頭腦的 “立體”思維網絡逐漸清晰。

四、勤于復習和探討，開展“螺旋式”教學活動

復習和二次探究是學習知識最為關鍵的部分，也是進一步完善英語“立體”思維的必要環節。聽聲音、看場景、小組活動讓小學生第一次學習新知識時獲得準確的理解，而復習和探討可以幫助小學生將知識進行長時間記憶和運用，讓知識處于“保鮮”狀態。

例如：在小學英語四年級上冊Module 2 中，“I am talking to you.”和“I am reading a book about China.”第一句的意思是：“我在和你交談。”這句話增加了聊天的對象，那么，學生是不是可以寫出“我在和同學交談或者和父母交談”的句子；第二句的意思是：“我在讀一本關于中國的書。”這句話增加了對書的修辭，那么，學生是不是可以寫出“我在讀一本關于數學的書或者關于音樂的書”。通過復習和探討，從兩個句子中便可以對to，about的用法獲得新感知，讓知識的學習效果得到明顯提升。

從對小學生直接的聽說訓練到貫穿課程的思維培養，可以有效地為學生呈現“聽說立體化”的教學效果，幫助學生減輕學習負擔，增加探索樂趣。此外，英語教學還應因材施教，注重對學生的全面培養，為學生長期的英語學習打下堅實基礎。

（作者單位：廣東省茂名市電白區黃嶺鎮中心學校）

責任編輯：胡波波