通識教育視野下的大學英語教學改革

席娟芳

摘 要 現代大學英語教學下非常普遍的一種現象是學生沒有融會貫通的精神，對于基礎學科的理解只停留在初高中水平，甚至一些基礎學科已經在學生的記憶中淡化。這對于大學生來說是非常可悲的，因為大學生在走入社會后面對的人、事、物不可能局限在自己的專業，需要學生通過自主學習，融會貫通地應用各學科知識，尤其是英語作為一門世界語言，如果沒有獨立自主探索精神，學生很難將一門語言應用得得心應手。因此大學英語教育改革應從通識教育的角度出發，培養學生運用多種學科知識的精神與能力，為學生日后的發展做好準備。

關鍵詞 大學英語教育改革 通識教育 獨立自主學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.052

Abstract A very common phenomenon in Modern College English teaching is that the students do not have mastery of the spirit， for the understanding of basic subjects only stay in the high school level， and even some basic subjects in their memories have faded. It is very sad for college students， because college students face in society of people and things can not be limited in their professional needs of students， through autonomous learning， mastery of application of knowledge of various disciplines， especially English as a world language， if there is no independent spirit of exploration， it is difficult for students to a language application handy. Therefore， from the College English education reform general education perspective， students use a variety of disciplines the spirit of knowledge and ability， to prepare for the future development of the students.

Key words college English education reform； general education； independent learning ability

0 前言

大學英語普遍設置有必修課與選修課，必修課基于英語學科的基礎內容進行培養，旨在提高學生的系統性知識水平，而選修課側重于英語學科的開放性，從文學、翻譯、影視等角度培養學生運用多學科知識的能力。但目前大學英語教育普遍過于重視基礎性英語知識的掌握，對于大學生在掌握一門語言所應具有的開放精神及開拓創新精神卻沒有加以培養。因此雖然選修課上會融入不同學科的知識，卻沒有培養起學生的開放思維及自主學習能力，讓學生能通過語言學習掌握基本的思維品質，讓學生能觸類旁通，提高學生的綜合應用能力。

1 通識教育理念概述

通識教育理念起源于19世紀，是針對當時大學學科分類專業程度過高的情況提出的。由于學科知識分類專業化程度高，導致學科被嚴重分裂，在這種情況下提出通識教育。而通識教育相對于專業教育，更側重學生獨立思考能力的培養，主要目標是深化學生對各學科的理解，最終不僅能運用本學科的專業知識，還能從不同學科角度對問題提出相應的解決方法。

這種跨學科能力的培養正是現代學生所需要的，一方面這種教育更強調學生獨立自主能力的培養，通過激發學生的學習潛能，讓學生能有學習興趣，從而能主動接觸不同學科的知識內容，并將其與本專業的內容相結合，靈活運用本專業知識的同時，保持學生的學習熱情，培養學生終身學習的習慣。另一方面通識教育更注重“育”這一理念，這意味著學生的培養是多方面的。區別于專業學科的培養，通識教育強調學生作為獨立的個體，所應具有的超越功利性目的的學習理念，認為每個學生都應有自己的思想和自己所擅長的領域。而學校的“育”只是給學生提供學習環境，更主要的是激發學生的學習熱情，讓學生能主動進行各學科的學習，培養出具有創新精神的學生。

2 通識教育與大學英語教育相結合的必要性

2.1 英語教育與拓展知識相結合的必要性

英語在大學生的學習生涯中占據著重要地位，但有些學生常常會有這樣的疑問：“既然我的專業與英語無關，將來也不從事英語類的工作，為什么要學習英語？”如果讓學生單純學習英語，其溝通交流作用將大大降低，這種疑問還會不斷地被提出，但如果將一門語言的學習看成是開拓學生眼界的一扇大門，語言學習將被賦予新的意義。因為語言學習不僅包括聽、說、讀、寫能力的培養，還包括語言所蘊含的文化知識，通過語言讓學生閱讀最新的英語文獻，通過語言與其他國家和民族的人民溝通交流，了解其他國家的歷史文化等。所以英語作為一門世界語言，只是學習語言將失去實際應用價值，但將英語與通識教育相結合，英語的實際應用價值將得以凸顯。并且在融入通識教育的過程中，學生將成為學習的主人，學生可以主動選擇自己感興趣的部分進行學習，將英語學習融入到不同的領域中，而不是將英語教科書看成唯一的學習材料，這樣學生不僅能廣泛地涉獵不同學科的知識，還能在學習過程中提高自己的英語應用能力。

2.2 提高大學英語學習有效性的途徑之一

大學英語教育改革步伐從沒有停過，但學生的綜合英語應用能力卻沒有很大的提高。對于大部分學生來說，學習大學英語的最重要的目的是通過四六級考試，為自己的職業生涯增加籌碼。但以應試為主導的學習活動忽視了語言學習的綜合性，將語言學習功利化，很難提高學生的英語綜合應用能力。并且英語是一門應用范圍廣的語言，如果將語言學習局限在做題上，將大大降低英語的可運用性，英語將變成一門“死”學科，學生也不能通過語言學習觸類旁通，了解世界發展動態。而通過通識教育，能讓學生突破四六級考試的局限，讓學生接觸不同的英語知識，將知識最終轉化為技能。學生可以通過電影、音樂、報紙、應用軟件學習英語，在學習過程中激發學生的興趣，提高學生的自學能力，讓學生養成獨立學習的好習慣。

2.3 改變當前不合理的教學體系的需要

當前大學教學中的通識教育僅僅局限在政治、歷史、計算機、軍事理論、外語課程中，這種通識教育的局限是顯而易見的。一方面學生不能有選擇地進行自主學習，這種由課程體系不靈活造成的被動學習的情況應有所改變；另一方面，大學里要求的一些關乎人文社科、自然藝術的學科，所占學分少，教師及學生都不重視這方面的學習，導致大學生通識教育中被動學習的情況非常普遍，這種課程體系設置很容易讓學生及教師忽視通識教育的重要性。因此將通識教育融入到英語課程之中，能讓學生通過英語學習了解不同的學科及人文知識，改變當前不合理的教學體系，增加通識教育在大學教育體系之中的比重。

3 基于通識教育的大學英語教學改革方向與策略

3.1 提高課程結構的合理性

要有效地將通識教育融入到大學英語及大學教育中，首先應完善課程結構的合理性，改變當下被動進行通識教育的現狀。因此大學英語教育中的課程設置應有所改變，進行多元化的課程設置，增加學生的可選擇范圍。就目前的大學英語教育而言，最主要的仍舊是綜合英語學習，但基于通識教育視野下的大學英語教學改革，有必要區別于綜合英語學習，又能提高學生綜合英語應用能力的課程比重，讓學生選擇感興趣的科目，提高學生對通識教育的學習興趣。例如：增加影視欣賞、中外歷史文化解讀、中外藝術鑒賞、旅游英語、廣告英語、商務英語等選修課，讓學生有所選擇地學習，此外還應提高這些課程的有效性。因為這些課程不能浮于表面的學習，而應基于通識教育理念，讓學生通過這門課程的學習了解不同的學科領域，將英語活學活用，應用到不同學科中。所以學校應設置一些“核心學科”，提高這些選修課程的教學水平，并且注意通過在這種正式的通識教育融入非正式的通識教育，組織英語演講，英語辯論，聯合國秘書選聘，環球志愿者服務等活動。利用這些途徑培養學生自主應用英語的能力，拓展學習知識的同時，讓學生能在課余時間主動涉獵不同學科的內容，豐富自己的見識。

3.2 改變大學英語教學方式

當前最普遍的大學英語教學方式是教師利用幻燈片給學生講解，這種方式雖然在一定程度上能利用多媒體教學資源的豐富性及展示形式的多樣性，拓展學生的英語學習，但實際上這種方式仍沒有跳出傳統英語教學的桎梏，仍局限于教師講、學生聽的階段。為了結合通識教育，大學英語教學方式也應做出一定的改變。第一，大學英語教學方式應更注重學生英語輸出能力。因此在課堂中教師可以先闡述主要內容，將剩余的時間交給學生，通過學生的閱讀、查找資料、討論等，讓學生進行學習內容的展示，展示可以是多種形式的，學生可以設計實驗、組織話劇、手工制作等，在課堂上激發學生的創新精神，利用這種多元化的課堂方式，讓學生能綜合應用一門語言，同時展現一門語言所具有的藝術性與多元性。第二，大學英語教育方式還應與現代化的教學方式相結合，利用翻轉課堂的形式，將課堂交給學生，教師變成引導者，引導學生主動思考，提高課堂的有效性，讓學生成為學習的主人，在一定程度上培養學生在通識教育下所需的自主思考及思辨精神。第三，將CLIL教學法，融入大學英語教學中，CLIL是Content and Language Integrated Learning的簡稱，是一種科學地將內容和語言相結合的教學方法，利用這種教學方法豐富學生的見識，將學習內容加以拓展，提高學生語言應用能力的同時，讓學生對各學科的內容都能有所理解，通過跨學科的學習，掌握通識教育視野下應具有的觸類旁通的能力。

4 結語

通識教育視野下大學英語教育改革是從英語學科發展以及學生能力培養兩方面進行論述的。英語作為一門國際語言，在學習過程中不可能只局限于課堂之中，更重要的是培養學生的自學能力，讓學生能在課余時間拓展自己的知識面。將語言學習轉化為多學科的融合學習，培養基礎的聽說讀寫能力的同時，讓學生能走出去，接觸世界歷史、時事政治、文化、藝術、影視等，拓展學生的思維，培養學生在通識教育視野下所應具有的開拓精神。并改變教學形式與方式，培養學生的思辨能力，讓學生全面發展。

參考文獻

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