小學數學教學中有效情境的創設

黃異枝

新課改背景下，教師要活躍課堂氣氛，構建個性化、生動活潑的課堂，激發學生學習數學的興趣。教師要從學生的自身經驗出發，一方面，從生活中找到數學知識的源頭，幫助學生理解數學概念；另一方面，要引導學生將數學知識應用到生活中，解決實際問題。小學生思維比較活躍，富有想象力，但是缺乏日常生活經驗。教師可以根據教材內容，結合小學生的身心發展特征，創設課堂教學情境，激發小學生的數學學習興趣，使之主動探索數學問題。

一、創設數學情境的必要性

情境能夠將抽象性的數學知識和小學生的形象思維有效地聯系在一起，因此，創設數學課堂情境也就成為數學課堂教學設計的核心。數學課堂情境指開展和數學相關的活動。學習者根據其中的信息，運用聯想、想象等方法，挖掘數量關系和空間形象的關系，對數學問題進行研究。教師創建情境，通過具體的形象刺激小學生的感官，激發其思維的積極性，讓小學生在歡快、輕松的氛圍中學習。需要說明的是，情境的創設有一定的科學性和時效性，需要教師精心準備。

二、小學數學課堂中情境創設的途徑

1.“生活化”和“數學味”相結合

根據建構主義學習理論，學習的過程就是在情境中構建活動，學生運用頭腦中已有的知識儲備和經驗，結合即將學習的新知識，將兩者進行整合、同化，構建知識體系。創設教學情境，是為了改變學生學習過程中的枯燥性，為幫助學生更好地學習數學服務。數學課堂中情境創設，實際上就是教師運用教學技巧，展現數學知識在生活中的應用，讓學生體會數學知識的魅力，幫助學生更好地學習數學。教師在將數學知識生活化的過程中，需要注意的是把握好度，過度生活化不僅不會起到助推作用，反而會影響學生對數學問題的正確理解。同時，教師還要注重情境創設的數學性，要“言之有物”。創設生活化的情境不僅僅是講授數學知識，更重要的是幫助小學生在興趣的引導下掌握數學知識。

2.從激發小學生的好奇心入手創設課堂情境

小學生喜歡玩耍，對新鮮事物有著強烈的好奇心和探究欲望。小學數學教師應該充分利用小學生的這一特點，從小學生的思維特點出發，根據其對事物的認知規律，設計小學生感興趣的問題，激發小學生探索數學問題的積極性。數學教師要了解小學生的生活背景，把握其思想動態，知道小學生感興趣的話題。在課堂開始前，根據需要講授的教學內容設置懸念，誘導小學生去思考。例如，筆者在講解“能夠被3整除的數的特征”一課時，先和學生玩數字游戲，讓學生任意說出一個數字，老師不通過計算快速回答，然后讓學生驗證。學生發現，不管數字有多大，老師都能很快答出，內心充滿好奇，紛紛問筆者這是什么原因。于是筆者適時拋出問題：“大家看一看，能夠被3整除的數字有什么特點？”如此順利將學生引入正題，取得了不錯的教學效果。

3.創設動手操作類的實踐活動

通過讓學生自己動手操作，觀察，真正投身到問題情境中，開動思維，不斷獲得知識，提高學習數學的綜合能力。這樣一方面能夠提高小學生對數學知識的學習興趣，另一方面學生通過自己動手實踐，能夠提高自身的動手操作能力。

例如，筆者在講解“圓柱的表面積和體積”知識點時，由于本節涉及的概念比較抽象，幾何性強，小學生對于很多概念和公式理解起來覺得有難度。通過死記硬背能夠在短時間內記住，但很快就忘記了。針對這種情況，教師可以讓學生自己動手收集一些圓柱體形狀的物品如易拉罐、茶葉罐子等，之后根據其特征分類，通過摸一摸、比一比等方法，觀察這些圓柱物體的特征，提高對“圓柱”概念的認知。然后，引導學生用紙剪出長方形，之后卷成圓柱體，試著推導出相關公式。這種動手操作的方式，大大方便了學生記憶。教師還可以安排學生分組練習，組內和組間討論交流，整合相關信息，培養小學生的競爭意識和團隊合作精神。

4.利用新舊知識進行知識遷移

在平時的課堂教學中，教師要利用新舊知識之間的聯系，幫助小學生快速掌握新知識，實現知識遷移，提高學生解決數學問題的能力。例如，筆者在講解“余數的除法”這一知識點時，先給學生講故事，吸引其注意力；然后從小學生熟悉的動畫片中截取片段，讓學生列豎式計算，思考最后的余數是幾，代表什么意思。比如《熊出沒》動畫片中設置一個分蘋果的場景：一共有15個蘋果，分給熊大、熊二及光頭強三個人，如果平均分配，每個人可以分幾個？如果只有14個蘋果還是分給這三個人，每個人分完4個后還剩下幾個？學生一邊聽故事，一邊思考問題，更好地理解了余數的概念。

總之，數學課堂中創設情境的方法很多，教師要根據每堂課的具體內容精心安排，認真鉆研，從學生的實際生活出發，營造愉快的學習氛圍，激發小學生興趣，提高學生學習的注意力。將枯燥的數學知識講“活”了，學生才能有效接受，從而真正學會數學知識。

（作者單位：江西省上高縣實驗小學）

責任編輯：張淑光