新課改下的高中語文閱讀教學策略

鄭雅菲

摘 要：新課程改革要求高中語文教師在教學中能夠堅持以學生為中心進行有效教學，促進學生學習效率的提高和學生的全面發展。在傳統的高中語文閱讀教學中，教師的教學思想、教學方法等均存在較多的問題，導致語文閱讀教學的實效性并不強，嚴重制約了學生的全面發展。文章就新課改背景下高中語文閱讀教學的現狀及其策略進行簡要分析。

關鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學

傳統的閱讀教學中，教師采用的教學方法較為落后，只側重于提高學生的閱讀解題能力，對培養學生的語文素養、提高學生的語文綜合應用能力等較為忽視，因此導致高中語文閱讀教學的效率不高[1]。以下就新課改背景下應該如何實現高中語文閱讀教學策略的創新進行探討。

一、高中語文閱讀教學的現狀分析

當前我國高中語文教師在閱讀教學中采用的教學方法大多為灌輸法，即教師在課堂中對整篇文章的字、詞、句和文章大意等進行分析和研究，學生聆聽教師的講解，必要時做上筆記即可。這種教學法的弊端十分明顯：一方面，學生的課堂參與度較低，自主思考的時間和機會嚴重不足，導致學生的學習和對知識的記憶較為機械，影響了學生學習的積極性和主動性[2]；另一方面，教師占據教學的主體地位，教師的講解超過課堂總時間的70%。新課標明確指出，學生是教學的主體，傳統的高中語文閱讀教學嚴重違反了這一理念，教師沒有教授學生有效的閱讀方法和閱讀技巧，導致學生的學習效率較低。

二、新課改下的高中語文閱讀教學策略

1.營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對學生的學習興趣、學習積極性和主動性有著直接的影響，要營造良好的課堂氛圍，教師在教學中應主動加強與學生的交流和互動，重視學生的學習主體性地位，讓學生在輕松、自由的氛圍中進行學習。具體來說，教師在教學中可以采用游戲教學法進行教學，讓學生能夠充分參與其中，既可以活躍課堂氛圍，又可以幫助學生復習所學知識。此外，教師還可以在課堂中主動加強與學生的互動。如向學生提問：“你們有沒有類似的經歷？能否給同學們講講自己的故事？”等，讓學生學會自我展示，并加強師生之間的互動。

2.教授學生必要的閱讀技巧

在高中語文閱讀教學中，教師不僅要教會學生學習課文，還必須教會學生怎樣閱讀課文，提高學生的閱讀技巧。閱讀技巧是多種多樣的，大體來說有精讀和泛讀兩種，教師可以指導學生在拿到一篇文章時，首先要對文章進行從頭到尾的快速瀏覽，這是泛讀。泛讀的時間需要控制在幾分鐘以內，看完一遍之后能夠明白文章故事發生的時間、地點和大致內容即可。然后再進行認真的閱讀，這叫精讀。精讀要針對文章的關鍵字、詞、句和文章的結構等內容進行深入和細致的分析。從小的方面來看，教師還需要指導學生養成良好的閱讀習慣，如不懂的圈出來，打上問號，課后找教師進行請教，又或者發現好的句子和詞語要進行摘抄，養成隨手記筆記的習慣，等等。此外，教師還應該鼓勵學生多進行課外閱讀，豐富自己的閱歷。

3.重視學生的個人感悟

很多教師在教學中會對作者在文章中想要表達的中心思想進行深刻的剖析，并試圖讓學生對這些思想進行全面的分析和了解。如在《沁園春·長沙》中，毛主席對自然美景進行了藝術刻畫，并結合自己的政治抱負以及對革命斗爭的回憶來進行情感的抒發。對于高中生而言，這種情感是只能理解而不能深刻體會的。因此，教師在教學中不需要對文章想要表達的情感內容進行大肆渲染，而是要引導學生思考：“假如你們生在戰爭年代，你們會做什么？是隨波逐流，識時務者為俊杰？還是不為五斗米折腰，奮起反抗？”讓學生通過實際的聯想，加深其對文章中心大意的切身理解和體驗。這樣，才能真正提高學生對語言的理解和掌握，才有助于提高學生的學習效率，并能夠為學生的寫作學習打好基礎。

4 .結合閱讀和寫作進行綜合教學

閱讀與寫作教學是息息相關的，教師在教學中應該將閱讀和寫作進行結合教學，切實促進學生語文學習能力的提高。如，教師在教學中發現文中采用的修辭手法很新穎，可以讓學生應用這種修辭寫法進行寫作訓練。教師可以讓學生學習不同類型文體的寫作訓練，如以《我有一個夢想》為題，讓學生將文體形式進行變化，寫出散文、議論文甚至是文言文形式的文章，以此鍛煉學生的語文綜合應用能力。

綜上所述，新課改下的高中語文閱讀教學要求教師營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，并教授學生必要的閱讀技巧。同時教師要重視學生的個人感悟，并結合閱讀和寫作進行綜合教學，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]賀 健，焦麗玲. 新課標背景下高中語文現代文閱讀教學策略探究[J]. 延邊教育學院學報，2013（6）：43-45.

[2]劉俊峰. 高中語文閱讀教學存在的問題及有效生成策略——基于對甘肅省W中學的問卷調查與課堂觀察[J]. 中小學教師培訓，2014（3）：40-43.

（作者單位：福建省永春第六中學）