動漫課程“雙融合”人才培養模式的研究與實踐

翁桂嘩　曾永超

摘 要 推進教學過程與生產實踐的對接是當前職業院校發展的重要方向，圍繞學生職業能力和專業技能的培養，動漫課程采用課程與崗位工作、課程與動漫競賽融合的“雙融合”方式，實現課程與行業的接軌，提升人才培養質量。

關鍵詞 “雙融合” 課程融合崗位工作 課程融合技能競賽 人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.025

Abstract To promote the docking of the teaching process and the production practice is an important direction of the current occupation education development， cultivate students around the occupation skills and professional skills， the curriculum and animation courses work， curriculum and Animation Competition Fusion "double fusion" mode， realizing the integration of curriculum and industry， improve the quality of personnel training.

Key words "double fusion"； curriculum integration work； curriculum integration skills competition； talent training

1 動漫課程“雙融合”人才培養模式背景分析

我國正處在產業結構轉型和升級的關鍵時期，許多公司企業面對行業競爭和自身發展要求，迫切需要招收掌握新技術、能夠快速適應崗位要求的技能型產業技術人員。然而，符合企業實際要求的技術性人才十分短缺，在全國的許多地區都出現了招工難的問題，這反過來對產業結構的轉型和升級造成了巨大的障礙。對此，新加坡國立大學東亞研究所所長鄭永年發表了自己的看法：珠三角要產業轉型升級，一定要靠職業技術學校。

在國家層面，為了解決這一問題，出臺了相關的文件精神：《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》明確指出“堅持教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材內容與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接。以職業資格標準為制訂專業教學標準的重要依據，努力滿足行業科技進步、勞動組織優化、經營管理方式轉變和產業文化對技能型人才的新要求。”另外，國家十三五規劃綱要第五十九章第二節亦提出“推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式，促進職業學校教師和企業技術人才雙向交流。推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接。”

對此，為了專業生存發展、適應企業實際需求、響應國家文件精神，動漫課程人才培養模式的研究和實踐成為迫在眉睫的事情。

2 動漫課程“雙融合”人才培養模式的內涵

通過對行業需求的調查了解以及國內外職業教育人才培養模式的研究，同時結合學校動漫專業的實際情況，探索動漫課程“雙融合”人才培養模式。

“雙融合”是指課程融合崗位工作、課程融合動漫競賽。在動漫專業的核心課程中使用項目教學法，模擬企業模式設置不同的崗位職務讓學生分工合作，使學生了解崗位要求，提高崗位技能，同時在工作體驗中培養學生的職業素養；通過在課程教學中引入國家常規動漫類比賽項目，以賽代練進一步明確崗位要求，提高學生的學習積極性，培養學生的團隊合作意識和正確的競爭觀念。

3 動漫課程“雙融合”人才培養模式的研究與實踐

3.1 加強與動漫企業溝通，明確課程人才培養方向

解析崗位要求，對職業崗位能力和技術需求進行明確細分，形成崗位專項能力列表；剖析動畫制作整體過程，環環相扣，明確動畫制作流程圖。

通過與廣州蚊子動漫有限公司和廣州黑鴉工作室從業人員進行溝通交流，同時深入廣州千騏動漫有限公司進行工作崗位調研，根據動漫行業動畫制作技能需求的層次不同，按照其晉升級別，由易到難分為：上色師、動畫師、原畫師、場景設計師和造型設計師、美術指導和執行導演以及分鏡頭設計、導演六個崗位級別。不同崗位級別對應不同的職業能力和技能要求，具體內容見表1。

根據動畫項目的制作流程，按序分為：動畫腳本—人物設計和美術設定—動畫臺本—原畫—動畫—上色—后期剪輯、錄音—合成編輯八個過程，其中在原畫到上色階段同步完成背景繪制，具體流程圖見圖1。

結合崗位級別、動畫項目制作流程和中職學生基礎能力等實際情況，把熟悉動畫制作流程，培養上色師，優秀學生沖刺動畫師作為課程的人才培養目標。

3.2 借助企業力量，提升教師專業技術水平

要實現課程教學與實際工作崗位的結合，企業是前沿陣地，教師是連接彼此的關鍵節點。為了提高教師崗位技術水平，筆者有幸被學校委派到廣州千騏動漫有限公司參加為期半年的全天頂崗實習。在實訓過程中，筆者能夠通過公司部門實地了解動畫公司的實際運作情況和動畫項目的整個制作流程。同時，通過直接參與企業真實項目的制作，提高自身的動畫制作技術水平，為今后的課程教學提供實際經驗支持。通過教師的頂崗實習，使學校、老師與動漫公司建立了聯系，也使學校能方便地邀請公司一線工作人員到本校為學生開設講座，拓展學生的職業知識面，提前接受企業文化熏陶。

3.3 融合崗位工作，實施分組教學

考核學生的美術繪畫基礎和軟件使用能力，把班級分為若干小組，保證每個小組都是基礎能力比較弱的學生搭配基礎能力比較強的學生。將具體崗位工作融合到課程教學中，以工作項目為主線，使小組學生在項目制作流程中掌握崗位支撐技術，學習各職位所需專業技術能力。根據學習的認識規律，筆者在課程中采用先易后難的順序，先制作仿真項目，后制作真實項目。

3.3.1 仿真項目制作

初期訓練階段：利用互聯網下載阿貍、羅小黑、櫻桃小丸子等動漫人物的gif動態圖片，截取其中的關鍵幀（即關鍵動態），把其他的中間畫刪除，讓每組學生根據中割原理補充被刪除部分的中間畫。

中后期訓練階段：截取經典動畫《貓和老鼠》、《蠟筆小新》、《哆啦A夢》等動畫片的小片段，提取出其中的關鍵幀原畫，結合動畫中預備緩沖、跟隨、夸張、彈性的基本理論，讓小組內基礎較好的學生完成中間畫的繪制，基礎比較薄弱的學生根據組內學生畫好的中間畫完成描線和上色的工作。此外，依據學生的進步情況，對于進步迅速，達到要求的學生可以由描線、上色部分的工作調動到中間畫繪制的工作。

通過這一方式強化學生對動畫中割原理、動畫基本規律的掌握，提高學生的電腦繪制能力，同時訓練了學生線條繪制的流暢性。

3.3.2 真實項目制作

充分利用互聯網平臺，以威客身份在網上接受真實任務的挑戰。時間財富網（威客中國）和豬八戒網上分別有“多媒體、視頻動畫”類別和“影視制作、動畫、漫畫”服務項目。在這兩個平臺上，搜索合適的動畫任務，然后在班級中發布任務，由小組學生充當威客的身份：組長任項目負責人，與小組成員共同敲定文字腳本——按照崗位職能安排小組成員完成角色設計和場景設計——繪畫能力優秀的小組成員主筆，完成動畫分鏡臺本——模擬項目分工，一部分同學完成動畫原畫設計，另一部分同學根據繪制好的原畫，進行動畫繪制——完成配音、剪輯——合成成品。組長在整個過程中把握項目進度，和人員的調度，確保在平臺規定的截止日期之前完成作品。作品出爐之后，由組長進行網絡上傳，完成投標工作。同時，關注網站中標方案公布的最新情況。

在以威客身份制作互聯網真實項目的過程中，學生切身感受到動畫制作不同崗位的職務要求，通過從文字腳本的確定到動畫片出爐的整個過程，明確了動畫片的制作流程，使課程學習進一步貼近實際工作。

另外，在小組合作的過程中培養了學生的團隊協作能力，而小組與小組之間，小組與網上投標者之間形成良性競爭，培養了學生正確的競爭意識。

在網絡真實任務的開展過程中，由于一開始組長對項目的統籌能力不強，初期出現項目進度跟不上，不能在截止日期前完成任務，是一個很正常的現象，這時候要及時引導學生進行反思，總結歸納原因，為下面任務的開展積累經驗。

3.4 融合動漫競賽，開展行動導向教學

每年上半年，全國科協青少年科技中心會舉辦“全國青少年科學影像節”，作品征集時間在3～6月份，其作品類別包含“科普動畫”類；每年下半年教育部等部門會聯合舉辦“全國中等職業學校‘文明風采競賽活動”，作品征集時間在當年的9-次年的2月份，其競賽項目包含“攝影視頻類”（含動畫片作品）。以這兩個比賽為契機，將動畫制作比賽融入課程教學中。

在實施過程中，以原先分好的小組為基本單位。教師與組長一同分析、吃透文件精神，在充分理解文件精神之后，組長與組員一起討論，確定劇本內容，完成文字分鏡腳本。組長整理好文字分鏡腳本后，與教師一起分析劇本是否緊扣主題，故事是否完成起承轉合的發展情節。確定修改方向之后，組長回到組內，進行進一步完善、修改，確定最終腳本。接著，組內分工進行人物及場景設計并進一步完成動畫分鏡臺本。完成前期工作之后，便開始根據鏡頭進行組內分工制作，由組長進行統籌安排，結束所有鏡頭繪制之后，對動畫后期的配音剪輯處理，最后合成動畫片。教師在這整個過程，扮演指導者的角色，由學生自行完成把握整個流程。在比賽截止時間之內，由組長安排組員自行完成比賽報名表和網上報名流程。在整個課賽結合的過程中，充分調動了學生的學習積極性，使每個學生都參與了動畫片的制作過程，同時，培養了學生的職業素養，增強了學生的合作意識和創新意識，也提高了組長的責任感。

以2014級動漫班為例，全班在課程學習中分為八個小組，在課賽融合環節參加第六屆全國科學影像節比賽的“科普動畫”類別，最后有三個小組獲得了二等獎，三個小組獲得了三等獎，在獲得榮譽的同時，學生也獲得了一定數額的獎金，這既訓練了學生的職業能力，又極大地調動了學生的學習積極性。第六屆全國科學影像節比賽“科普動畫”制作要求詳見表3，2014級動漫班獲獎作品名單詳見表4。

4 成效及未來發展方向

“雙融合”模式相對于傳統的教學模式而言，一方面為學生提供了一個直接參與工作過程的機會；另一方面，極大地提高了學生的學習積極性，對學生的培養具有積極作用。在今后的課程發展中，將繼續推進教學與工作崗位的結合，嘗試尋找企業與教學的利益切合點，更好地發揮企業對人才培養的引導作用。

參考文獻

[1] 郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養模式初探.職教管理，2014.6.

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[3] 何文明.教學如何對接職業標準[N].中國教育報，2013-10-07.