低年級識字教學中存在的問題及對策

王冬梅

[摘 要]根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的起點。小學階段的識字量也是最大的。識字教學是語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。低年級要注意“讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字、大置閱讀打好基礎。這一理念給低年級識字注入了清風活水，使識字教學煥發了勃勃生機。

[關鍵詞]低年級； 識字 ；啟蒙

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。

課堂教學要把老師的教和學生的學有機地結合起來。教學是教與學的雙邊活動，要充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，切不可只重視老師的“導"而忽視了學生“學”的過程，如果忽視了這個過程，只會培養出“讀死書"或“死讀書”的書呆子。因此，我們必須克服傳統教學的弊端，做到教師重在“導”，學生重在“學”。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

“人生聰明識字始”。識字教學是語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。《語文新課標》中明確指出：低年級要注意“讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字、大置閱讀打好基礎。這一理念給低年級識字注入了清風活水，使識字教學煥發了勃勃生機。在實際教學中，我改變了傳統的識字方法，主要用以下幾種方法幫助學生識字。

一、聯系實際，生活化識字

小學生識字不是從零開始的，如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，使識字教學與生活實際巧妙地結合起來，定能喚醒學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。比如：教學《荷葉傘》一課時，我先貼出"荷葉、傘、蜻蜓、青蛙"等詞語卡片，讓學生試讀，認識這些字的同學講一講自己是怎么認識的，然后在卡片下畫出相應的圖畫，之后取下生字卡片，打亂順序，讓學生重新把卡片貼到相應圖下，學生再認讀卡片。在這一識字過程中，無疑學生通過生活中的漢字積累與圖畫聯系，調動學生的生活經驗，有效地提高了識字效率。

二、輕松愉快，趣味化識字

小學生喜歡游戲，特別是一年級小學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，在識字教學中我盡可能通過游戲、表演等多種活動，調動學生感官，以“動”來激活識字教學。比如：摘蘋果。學完一課或一單元的生字后，我會準備好一棵“蘋果樹”，樹上結滿“詞語蘋果”，學生認讀詞語后，會讀的摘下來，然后比一比誰摘得多、巧配對。把寫有單字或偏旁的卡片貼到黑板上，然后讓學生把能搭配成字的卡片摘下來組成"字"，并讀給大家聽。如：馬、云、口、力。可以把“馬、口”結合成“嗎”，“云”、“力”結合成“動”等。找朋友。此法與巧配對有些類似。把不同的生字寫成卡片，然后讓學生用卡片上的字組詞，組完后讀給大家聽。猜字謎。把生字編成謎語讓學生猜。猜出后及時表揚、鼓勵，如：一口咬掉牛尾巴（打一字），學生—下就猜出是告，字認字樂園。隨時將課外認的字剪貼成冊，積累在小本上，課上展示。以上這些活動，富有情趣性，學生愛學、樂學，效果十分理想。

三、主動探索，創造性地識字

多年來，識字教學大都采用劃一的齊步走的方式進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力。在識字教學中，我們應與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說一說，你是怎么記住的，你還有別的記憶方法嗎？以激活學生的思維，充分發揮學生的創造能量。實踐證明，在這樣的氛圍中，學生會有許多識字方法。如：

加一加：就是把兩個或幾個已學過的熟字拼在一起，成為新字，如：白+水=泉，日+月=明，木+又+寸=樹。

減一減。與加一加的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如：（鳥）-（、）=（烏），伴）=（半）。

換一換。根據認字的特點，通過換部首來變成新字。如：快—塊，壞—還。

說一說。就是讓學生用自己的話來理解字義。如："男"字，學生理解為"田間的主要勞動力"，說得多棒啊！

除此之外，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等，讓學生在生活隨處識字并反復循環練習。通過幾年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。識字教學中要遵循“三個走向”：走向生活，把寫字和生活多方面、多角度結合起來；走向靈活，教學隨個體學習靈活變通，使每個學生都能在課堂里得到尊重和發展；走向綜合，把識字和其他語文實踐活動結合起來。教師重在“導”，學生重在“學”，只有掌握住這個方向盤，才能使學生在輕松愉快的氛圍中牢固熟練掌握知識，才能挖掘出他們大腦的潛能，才能培養出一代新人。

教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

[1]常涓《小學教學典型課例》 光明日報出版社.

[2]《小學語文課程標準》中華人民共和國教育部.

[3]張行濤《小學語文新課程教學法》 開明出版社.