威信≠威嚴

張冰

一直很喜歡薛瑞萍老師，這幾天又讀完了薛老師的《把世界帶進教室》一書，書中的薛老師展現在我眼前的是她“將世界帶進教室”的寬廣胸懷和執著于把真、善、美植根于孩子心靈的堅持和韌性。其中印象最深的是書中的一段話，它曾讓我觸目驚心。薛老師說：“絕不要拿課堂教學時間和學生、和自己過不去。不要讓教室成為賽馬場，不要成為弱者丟臉蒙羞、教師沮喪惱怒的地方。記住，當你和學生賭氣，當你成功地揪住了學生，傷害的永遠不是那個弱孩子，而是全班，是對于全班彌足珍貴的課堂教學時間，是美好文本應當有的在孩子心中的位置，更有教師自身的形象?！?/p>

讀到這里，我忍不住一愣——薛老師說到的那個“拿寶貴的教學時間和學生、和自己過不去”的教師里不就有我的身影嗎？

曾幾何時，總在辦公室里笑說平行班的李老師招學生喜歡，一下課總有學生喜歡圍在她身邊嘰嘰喳喳、說長道短；逢年過節，總有學生喜歡圍著她說些可心的話，寫些暖心的卡片。也曾幾何時，總有家長說學生最怕的就是我，我的每一句話就像一道圣旨，甚至在家偶爾也得借我的威來管教孩子，還有家長笑說孩子在家編的兒歌：“天不怕，地不怕，就怕班主任張老師?！边@些話原來說過、聽過，但我從沒細細地思量過，只是想，這大概就是大家眼中的一名教師的威嚴所在吧。我暗暗思忖：在孩子們眼中頗有些班主任的威嚴未嘗不好。讀罷薛老師的這幾句話，我忽然意識到，一個在孩子們面前有威嚴的教師未必就是一個能真正能贏得孩子們信服的有威信的教師，很多時候，我的學生們只是懾于我可以任意責罰他們，隨時可以請他們的家長來校接受批評教育，在任何時候、在任何情況下都不得不絕對服從我。我更深刻地意識到學生更多的是渴望擁有有威信而不是光有威嚴的老師，威信與威嚴是很不相同的。

威信，字典上的解釋是“威望和信譽”。教師的威信，是指教師具有使學生感到信服的精神感召力量，也就是在學生心目中的威望和信譽。這是由教師過硬的業務素質、崇高的人格魅力塑造的，是能使學生們親而近之的。

威嚴，字典上的解釋是“威風和尊嚴”。教師的威嚴，更多的是嚴肅的面部表情和嚴厲的工作作風形成的，靠冷漠、訓斥和懲罰樹立起來的令學生害怕的，是只能使孩子們敬而遠之的。

或許，一直以來是我把威嚴和威信混淆了，人盡皆知威信比威嚴在教育活動中所產生的影響力要深遠得多，而我所給予學生的是威嚴有余，而威信不足。

記憶的大門一扇扇打開：

短短的四十分鐘課堂上，我曾為了讓班上的一名學困生準確地回答出兩個相對簡單的句式轉換問題，一再對其他孩子高舉的小手視而不見，喝令他們不準多嘴，不惜花費十來分鐘，一遍又一遍地為他讀題，不厭其煩地啟發他，就是下課鈴響起也充耳不聞，直至他勉強能答對為止，這一切表面上看是為了“不讓一個學生掉隊”，是我不想放棄他，總覺得通過自己的努力能讓他的語文學習能力得到提高，會改變他，但現在回想起那個學生課堂上那不敢直視我的怯懦眼神；那戰戰兢兢、結結巴巴的話語，恐怕只能使他對語文學習的興趣喪失殆盡，將他最后些許自信打擊得體無完膚罷了，使得他對我這個語文老師應有的親近感、信賴感消失得無影無蹤罷了，怪不得多年來我沒有看到他的語文學識有多大起色?，F今想來，這樣做實則只是滿足了我自己的心理需求，讓自己覺得自己當堂的教學是頗有成效的，功夫是沒白花的。

其實一直以來，我自認為是一個比較負責任的老師，對這些后進學生的關注已夠多了。上課時，只要遇到不太難的問題就叫他們回答，想以此考查他們的學習情況和聽課效果?？墒俏医惺?，也許他們只能順利地回答對一兩次，往往有八九次都要我花時間去慢慢啟發，不單占用了大量寶貴的課堂時間，還不一定能有我期待的效果，但我一直錯誤地樂此不疲。不懂得一個教師應允許班級有學生暫時的落后，允許班級中落后學生的永遠存在，因為每個人的發展是不可能步調一致的。也許他就是一朵遲開的花，抑或他就是一棵永遠等不來花期的小草，那又怎么樣呢？我們完全有理由相信他將來一樣可以以某種途徑為社會做貢獻。

還清晰地記得有一次的課堂上，我要求一個小組的學生輪讀課文。輪到易XX讀的時候她由于一時開小差，站起來后竟不知從何接起，低下頭，臉漲得通紅。我一時火了，只感到全身的血一下子涌到了頭上。為什么開小差的是她——班上的優秀學生、同學們的學習榜樣？我當時就當著全班學生大聲地呵斥她：“連從哪讀都不知道！剛剛你坐在這兒干嘛了！”一連串的指責劈頭蓋臉地向她砸去。這時，也許是我極端言行讓她感到了害怕，盡管好幾個學生提醒她該從哪兒開始讀，但她始終是一言不發地低頭站著，偶有淚珠落下。這時的我越發火冒三丈，不依不饒地非等她讀課文不可，一直僵持到下課鈴響起，我也只是冷漠地宣布：“由于易同學的不配合，大家只能繼續坐在座位上慢慢等，等她愿意讀時值日生來辦公室叫我。”然后我自己回到了辦公室休息，留下了一教室無奈的學生，想必是在這群失去了課間活動的孩子們的紛紛指責和勸說下，易XX終是流著眼淚讀完了她該讀的那一段。當時，我長吁了一口氣，自認為沒有丟掉受到極大挑戰的“面子”， 表面看來，我是贏了，學生沒能犟得過我，可最終我又收獲了什么呢？現在回想來，我當時的做法是多么的不妥，竟不能容忍我眼中的乖學生有一丁點的“閃失”，竟不惜借助全班學生的力量來“逼她就范”，這種威逼力量，除了加劇這個學生對我的懼怕心理，使她從此對我敬而遠之，也使我作為一名教師在學生眼中樹立的良好的人格品德一步步遠離。兩敗俱傷，還因此耽誤了孩子們寶貴的學習時間。真是錯之又錯??！

一想到這些年來我一直放縱自己將一個一線教師面對生活和工作的重壓而滋生出的煩躁與扭曲毫無保留地在孩子們面前表現出來。這些孩子們無數次地見過我歇斯底里發脾氣、不講道理的樣子，見過我肆意任性霸道的時候，見過我用種種不恰當的標準要求他們，就感到羞愧難當。什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生！一個暴躁的班主任帶出來的學生肯定也是暴躁的，那么班級也是管理不好的。

原以為，平時的工作中在學生面前我是頗具“威嚴”的。學生都說很怕我，只要我往教室里一站，學生一個個都老老實實的。教學中，從來沒有出現過我控制不了課堂的事情。我是不允許學生和我頂撞的。課堂上學生犯錯誤，我批評他們，他們就得無條件地接受。仔細想來，我的學生在老師在時被壓抑得規規矩矩，而老師不在時會翻天覆地地宣泄。那是被有“威嚴”的老師壓制得“兩面派”的學生干的事情。在平時的工作中，我布置的各項任務學生大多能遵照執行，但興趣并不大，質量并不高，不也說明我靠的是“威嚴”嗎？一個威嚴的人未必就是一個有威信的人，我的學生對我并非發自內心的敬仰與信賴，只是懾于我的權利在任何時候、任何情況下都不得不絕對服從而已。

今天，分清了什么是威信、什么是威嚴，我知道以后應該讓那兩個字在我言行中體現了?！坝行艅t樂從”，因為只有威信才是“無言的召喚，無聲的命令”，才有著“此時無聲勝有聲”的管教力。

對待孩子，慢慢來吧。我們原本選擇了這個職業就是準備用一生的時間來愛孩子的，不是嗎？

（作者單位：湖南省長沙市開福區育德小學）