農村小學生英語口語表達能力培養現狀及對策研究

陳倩?李聽炎?白茜銳?李佳憶

[摘 要]在全球化的背景下，英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。因此，英語在教育教學中的重要地位不容忽視。小學是當前我國義務教育的重要部分，對于培養學生學習英語的興趣至關重要。目前，由于我國城鄉英語教學資源分配不均、師資力量懸殊等諸多因素，導致農村小學英語教學發展滯后，尤其在口語表達方面，英語教學發展依舊任重而道遠。本文著重圍繞當前農村小學生英語口語表達現狀，并結合實際教學對相關對策進行研究。

[關鍵詞]農村小學生英語；口語表達能力；現狀；對策

一、前言

隨著全球經濟化和社會生活信息化，英語已經成為社會生活中應用最廣泛的語言，其重要性不言而喻。正因如此，自改革開放以來，我國就不斷地加大對英語教育的重視和投入。為全面推進素質教育，教育部決定于2001年秋季起，在全國的城市和縣城小學普遍開設英語課程，并落實《小學英語課程教學基本要求》（試行）。2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。此外，還制訂了小學英語新課程標準作為參考，為全國小學英語教學提供指導。在新課標的背景下，教學更加注重的是以學生為主體，采用合理的教學方式，注重對學生綜合能力的培養。目前，英語教育發展已愈發成熟。事實上，學習英語，不僅僅是拼讀單詞、背課文，從小培養英語口語表達能力更為重要，然而，鄉村小學對這一方面的認識并不深刻，這使得小學英語教育城鄉兩極分化日趨嚴重，城鄉小學在口語表達能力方面的差異更是懸殊。因此，本文以新課標為參照，在國內外相關學者的研究基礎上，通過實地調研，旨在對目前農村小學生英語口語表達能力的現狀進行深入了解對提出相關對策。

基于現實情況，研究小組在一所位于西北某省的某所農村小學進行為期八周的實地調研，該校三至六年級學生為研究對象。為收集更準確、全面的信息，研究小組通過結合定性研究與定量研究，采取訪談、觀察和查閱文獻等多種方式，以求全面了解和把握目前農村小學英語口語現狀。

二、研究過程及方法

1.查閱文獻

在調研前期，小組成員認真研讀相關文獻資料，依據《英語課程標準》（小學口語部分）確定評估標準，參考《課堂觀察任務：語言教師與培訓者資源手冊》確定課堂觀察方案。基于相關文獻資料，大致總結出三點農村小學英語教學中普遍面臨的問題，即師資力量薄弱、教學資源匱乏、教學模式單一等因素，不少研究者認為，這也是導致城鄉小學英語素質教育嚴重差異的原因。

2.訪談

訪談貫穿研究始終，分為前期準備訪談、研究過程中訪談、總結分析訪談。在前期準備階段，小組成員與學校校長和英語任課教師進行了一系列溝通與探討。此階段共進行了兩次訪談：第一次，采用半結構式訪談，與校長和任課教師就開展本次課題調研達成一致并對學校現狀及該校所在農村情況進行初步了解；第二次，重點對任課教師進行訪談，采用結構式訪談，了解學校目前英語教學方面的師資力量、課程安排、教學水平及學生情況。在研究過程中，小組成員與任課教師進行了多次溝通。此階段訪談大多隨意、短暫、非正式，通常是在一次課堂觀察之后，基于記錄痕跡，與任課老師交流其課堂評估等。在總結分析階段，小組成員與任課教師進行總結性訪談，并整理數據，結合可利用資源，系統性地分析該校口語現狀，從而形成針對性建議。

3.課堂觀察

在歷時八周的調研中，研究小組進行了六個周的課堂觀察。前三周，每人每周對一個年級進行兩次課堂觀察，后三周，重新分配年級任務，每人每周對一個新年級進行兩次觀察。為了高效、有針對性的進行課堂觀察，研究小組制定了如下的課堂觀察方案：

（1） 觀察內容：英語口語狀況。

（2）觀察工具：攝像機、錄音機。

（3）觀察點。

① 教師。

a. 備課是否充分。

b. 語言 （指令語、評價語、糾錯語）。

英語口語使用頻率。

英語口語是否規范。

說話內容、方式是否得當。

是否使用肢體語言。

c. 是否與學生互動，互動方式（問答、游戲、情景模擬）。

d. 教學目標完成率。

② 學生。

a.是否有課前準備。

b.課堂參與度。

互動參與度 （如：- Thank you！ - You are welcome！）。

舉手回答問題率 （英語使用比例）。

英語口語使用頻率。

英語口語是否規范。

c. 知識的消化吸收程度 （通過作業反饋及課前檢查來評估）。

③ 教學資源。

a.圖片、卡片、收音機、多媒體。

b.圖書資源。

三、當前農村小學生英語口語培養現狀

基于上述研究方法，作者發現在該農村小學英語口語教學中存在著不容忽視的問題。本文將著重依據課堂觀察實際情況和教師反饋評價，對相關問題進行歸納總結。

1.教學方式固化，缺乏創新

在農村小學英語教學中，傳統教學模式占主導。課堂教學主要以單詞拼讀、課文背誦等為重心，這在一定程度上，會使學生認為英語難度系數大，背誦任務枯燥，從而產生消極情緒，極大降低其學習英語的積極性。同時，教學過程中，授課教師專注教學內容輸出，缺乏對師生之間的有效交流、互動等方面的重視，從而無法為學生進行英語口語表達創造有利條件，致使學生口語表達能力難以得到有效提升。

2.英語教學師資力量不足，教師授課能力有待提高

受地理位置、學校環境等客觀條件影響，農村小學多為傳統型英語教師進行授課，教學形式較為死板，缺乏創造積極活躍的課堂氛圍，自身英語水平有限，致使英語口語的教學質量難以得到有效提升，從而影響學生的英語口語學習。

3.學生自我意識薄弱，缺少良好的學習環境

在農村地區，學生多為留守兒童，除了有效的課堂學習之外，課外缺乏良好的學習環境和適當的學習資源，加之其自身及監護人對英語口語表達未給予足夠重視，學生對教堂教學內容的接受和消化能力不強，均會導致英語效果不佳。此外，不少學生缺少濃厚的學習興趣，對開口說英語帶有排斥態度，這對英語口語表達能力的提高造成了一定困難。

綜合來說，依據《英語課程標準》要求，農村地區學生的英語口語表達能力實際上并未達到其評估標準，甚至存在明顯差距。應該認識到，當前農村小學生英語口語表達能力的提高依舊面臨諸多問題，而針對這一系列問題，作者提出相關建議并在實際課堂教學中得以運用。

四、對策

1. 學校及師資方面

（1）由于學校硬件設施條件不足，無法在課堂上開展多媒體教學，老師的授課效果必然會受到影響。相比城市，農村小學生的生活環境相對落后，通過匯總和分析小組成員的課堂觀察記錄情況，學校方面應適當投入一定資金，以完善課堂硬件設備。

（2）通過課堂觀察發現，農村小學英語老師自身水平有限，在教學過程中對某些單詞的把握不夠準確，發音也不太標準。為此，小組成員根據自己平時學習中積累的一些較好的網站進行整理，推薦給老師以提高其能力，并且建議學校組織老師進行相關培訓，為了提供實質性幫助，成員通過搜集相關培訓視頻，為校方提供培訓資料。

（3）由于課堂缺乏創新性，學生自主學習的能力難以提高。建議老師多組織相關課堂活動，比如將背記單詞以做游戲的形式貫穿課堂，通過使學生感受寓教于樂，從而提高其學習積極性。此外，可實行相應的獎勵制度，對在課堂積極表達的學生給予一定獎勵，并于學期末依據課堂表現記錄，統計結果得出排名，從而鼓勵學生敢于開口說英語。

2. 學生自身方面

基于課堂觀察，可以發現，各年級學生存在的通病便是缺乏自信，多數情況下，羞于開口講英語，而且通常表達不清楚，即用英語達意效果不佳。對此可鼓勵學生以小組為單位，依照課本內容進行交流討論，創造開口說英語的良好氛圍。同時，建議學生在課后加強對單詞的積累，自主學習新課程內容，這樣在老師講解過程中能更快更好地消化知識。

總之，當前農村小學生英語口語表達能力的現狀亟待改善，應充分認識各種主客觀因素，及時發現實際教學中的問題，及時解決問題，才能逐漸縮小城鄉英語教育發展的差距。此外，就有效提高農村小學生的英語口語表達能力而言，加大對英語口語的訓練是十分必要的。無論是學生自身還是學校方面，都應該對其加以重視，切實提高英語口語表達能力。

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