基于細節解讀設計教學問題

孫苗

摘 要：《爸爸的花兒落了》一文中敘述的主人公的成長經歷與當前的學生是有隔閡的。對這篇課文的教學，教師應站在學生的角度，引導學生用“疑”的姿態對其中的一些細節進行咀嚼和玩味，并以此為依據設計教學問題。

關鍵詞：文本細讀；教學內容；問題設計；《爸爸的花兒落了》

《爸爸的花兒落了》一文以林海音年少時期的經歷為原型，時間大概是20世紀30年代，細想來看，這篇文章就如同發了黃的老照片，其敘述的主人公的成長經歷與當前的學生是有隔閡的：現在還有“有四個妹妹，兩個弟弟，最大的才十二歲”這樣的家庭嗎？畢業時會唱“長亭外，古道邊，芳草碧連天”這樣的“驪歌”嗎？但我們若能站在學生的角度，用“疑”的姿態來細讀這篇小說，就會發現有不少細節頗值得咀嚼和玩味。如以其為教學資源，依據教學目標和學情篩選而成教學內容，并通過適當的途徑和方法實施教學，當能讓學生從過去年代的人的成長經驗中體會人倫、責任等價值觀，這對現在獨生子女的成長是很具意義的。

一、插在瘦雞妹妹頭上的那朵茉莉花：獨特之愛

文中有這樣一處細節：

爸爸是多么喜歡花。每天他下班回來，我們在門口等他，他把草帽推到頭后面，抱起弟弟，經過自來水龍頭，拿起灌滿了水的噴水壺，唱著歌兒走到后院來。他回家來的第一件事就是澆花。那時太陽快要下去了，院子里吹著涼爽的風，爸爸摘一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發上。

平時我們分析父親形象時往往滿足于知道這是一份嚴厲的父愛，而忽略了文中小英子眼中的父親，在她眼中父親是多么寵愛弟弟妹妹，一回家就抱起弟弟，還摘下茉莉花插在瘦雞妹妹的頭發上，父親愛花，喜歡一邊哼歌一邊澆花，多么富有生活情趣，多么地溫情脈脈。

然而父親是如何對小英子的呢？

他參加歡送畢業同學同樂會時，要英子好好用功，六年后也代表同學領畢業證書和致謝詞。對家中的長女，父親要求她成為最優秀的孩子。

他在英子偶爾偷懶賴床時，抄起雞毛撣子倒轉來拿，在空中一掄，就毫不留情地開打，而且從床頭打到床角，從床上打到床下。對家中的長女，父親要求她嚴格要求自己，容不得一點嬌氣。

他在痛打英子后也感到后悔心疼，到學校送花夾襖送錢，不過他只是遞給英子，看著英子穿上，而不是寵愛地給英子穿上。對家中的長女，父親在表達愛的時候是有距離的。

他最常對英子說的是“不要怕，英子，你要學做許多事，將來好幫著你媽媽。你最大”“闖練，闖練，英子”這類話語。對家中的長女，父親是完全地放手。

是啊，父親可能是把英子當男孩對待，他對英子的愛是獨特的。他一直對英子高標準、嚴要求、狠鍛煉，連偶爾的柔情都表達得很生硬啊。

二、“我”才十二歲：成長之痛

那朵插在瘦雞妹妹頭上的茉莉花讓英子很眼饞，英子感嘆道：

我有四個妹妹，只有兩個弟弟。我才12歲……

聯系上下文，細品此處的“才”字，我們能發現它含義豐富，只要視線在“才”字上多停留一會，試將閱讀的重音落在它身上，就會發現“才”字意味深長。當畢業典禮的鐘聲響起，英子想起了許多往事，她聽爸爸的話成為學生代表領畢業證書，可爸爸病重不能來，這多么讓人難過。她想到爸爸對自己的嚴厲，只能羨慕地看著爸爸疼愛弟弟妹妹，心里是多么地委屈。

細讀全文，我們會發現小英子真的“才”十二歲，當她知道爸爸不能參加自己的畢業典禮時，她說自己很害怕，上臺說話會發慌；當爸爸要求她硬著頭皮去做、去闖時，她會幼稚地反問病重的爸爸“為什么你不可以硬著頭皮從床上起來到我們學校去”；當韓老師說“你們已經長大了”，她哭了，心里既喜歡又害怕，想到隨著長大沒有了影子的大人，心中既迷惘又惆悵；當看到院子里掉落的小石榴，她下意識地就對妹妹們說“我要告訴爸爸去”，她心中是多么依賴爸爸啊！

是啊，12歲的小英子渴望父愛，渴望能依賴大人，成長路上有膽怯的時候，有幼稚的時候，有委屈的時候，有迷惘的時候，有惆悵的時候，這是一個正常孩子的12歲。然而當爸爸去世的噩耗傳來時，她的童年意味著走到了它的盡頭，而余下的，只能長大，即使是痛苦的。

三、小英子的哭與不哭：含蓄之悲

小英子其實是一個很敏感的女孩，被爸爸痛打之后邊哭邊遮蓋傷痕，因為怕被同學恥笑。老師讓學生靜默反省時，她閉著眼睛默默忍住眼淚，聽驪歌時傷心落淚。不過文章最后有一處是這樣寫的：

瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進玻璃瓶里。是的，這里就數我大了，我是小小的大人。我對老高說：“老高，我知道是什么事了，我就去醫院。”我從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜。

細讀這一片段，我們發現小英子在聽聞爸爸去世的消息時，表現得很鎮定安靜，甚至都沒有哭。最應該痛哭的時候卻沒有哭，為什么呢？我們可以想象一下小英子此時的心理活動：我不能哭，爸爸走了，我要負起照顧弟弟妹妹的責任，我要堅強；我不能哭，爸爸走了，媽媽現在肯定很傷心，我要挺住，給媽媽一份力量；我不能哭，爸爸走了，我是長女，這個家還要靠我支撐著，我現在沒有權利哭……敏感的讀者讀到“我是小小的大人”這里估計是會流淚的，是啊，表面上小英子沒有哭，其實她的心里早以淚流成河了，而這種節制的情感反而讓人物的情感更加豐富，也使作品的內涵更加豐富，它能逼迫讀者調動自己的經驗和想象去讀出其中的意味來。

“在我為文多年間，從來沒有一篇專為父親而寫的，因為我知道如果寫到父親，總不免要觸及他離開我們過早的悲痛記憶。”林海音在《我父》一文中這樣說，父親過早離世是作者心中悲痛的記憶，而這種悲痛在她的筆下化為淡淡的哀傷：“爸爸的花兒落了”，可見含蓄往往更能表達深沉的情感。

基于上述解讀，筆者以為，在《爸爸的花兒落了》的教學中，我們可以設置這樣一組問題：

（1）在小英子的記憶中爸爸很喜歡花，朗讀文中相關的語段，說說這是一位怎樣的父親。

（2）你覺得爸爸會把茉莉花插在“我”的頭上嗎？結合文章具體內容講述。

（3）“我才十二歲。”細品這個句子中的“才”字，體會小英子的感受，并結合文中細節感受小英子真的“才”十二歲。

（4）“在我為文多年間，從來沒有一篇專為父親而寫的，因為我知道如果寫到父親，總不免要觸及他離開我們過早的悲痛記憶。”林海音在《我父》一文中這樣說。父親過早離世是作者心中悲痛的記憶，細讀文末相關片段，你覺得作者有流露這種悲痛之情嗎？

好的問題不僅能幫助學生正確理解文本的內容和形式，提高全面認識問題的能力，而且應該讓學生有“我怎么沒有想到”的感覺。好問題是恰當的內容和智慧的表述的統一體，能誘發學生的認知沖突，擦出思想火花，產生一種“一石激起千層浪”的效應。

（責任編輯：方龍云）