德國烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式對 地方高校電類專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

陳宇峰　向鄭濤　張濤　張金亮　江學(xué)煥

摘 要 通過暑期對德國高校，特別是烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)的訪問，從人才培養(yǎng)過程、專業(yè)和課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等幾方面學(xué)習(xí)了該校的人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合我校電類專業(yè)的人才培養(yǎng)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式和方法、實踐教學(xué)等方面進行了思考，提出了一些不成熟的想法，希望能夠拋磚引玉，促進我校電類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué) 人才培養(yǎng) 工程教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.004

Abstract Through the summer of German universities， especially Ulm University of Applied Science and technology access， several aspects of process， professional and curriculum， practice learning training mode of the school personnel from personnel training， combined with our school of electric specialty talents training mode， raise innovative talents in the training of personnel training programs， teaching methods methods and practice teaching of thinking， put forward some immature ideas， hoping to initiate， promote the cultivation of the quality of School of electrical specialty talents.

Key words applied university； talent training； engineering education

0 引言

2013年7月，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，我校一行24人赴德國進行了為期12天的訪學(xué)。在此期間，訪問了德國烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)、巴登-符騰堡雙元制大學(xué)等高校，了解了德國應(yīng)用型、工程類大學(xué)的教育模式。對上述高校的訪問極大地拓寬了我們的視野，使我們對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了更深刻的認識。在本文的后續(xù)部分，將以烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)為例，探討該校人才培養(yǎng)模式對我校電類專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示。

1 烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式

1.1 人才培養(yǎng)過程

烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)非常重視學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。一般而言，本科專業(yè)學(xué)制為3.5年，第一年為數(shù)學(xué)、物理、專業(yè)基礎(chǔ)課程；第二年及以后，進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，最后半年做畢業(yè)論文。非常有特色的是，學(xué)生在第三年要有半年的時間在企業(yè)實習(xí)。此外，該高校還和“烏爾姆商會”以及“Robert Bosch烏爾姆技術(shù)學(xué)校”等機構(gòu)和學(xué)校合作，開設(shè)了二合一學(xué)習(xí)過程。該過程允許學(xué)生在四年半的時間內(nèi)獲得兩個資質(zhì)：技工和工學(xué)學(xué)士。這需要學(xué)生和企業(yè)事先聯(lián)系，并能夠在企業(yè)進行實踐訓(xùn)練；而企業(yè)則需要承擔(dān)學(xué)生所有的學(xué)費。提供上述稱為“烏爾姆模式”的系部包括：機械和自動化工程系、電子工程和信息技術(shù)系、產(chǎn)品工程和工業(yè)管理系和工業(yè)工程系。

學(xué)生在企業(yè)實習(xí)半年的做法，能夠很好地讓學(xué)生提前進入角色，獲得工程能力的培養(yǎng)。這頗類似于我校以前實施的預(yù)分配制度。但是在現(xiàn)在高校學(xué)生人數(shù)巨大、大學(xué)生就業(yè)困難的背景下，找到相當數(shù)量的合作企業(yè)接收實習(xí)學(xué)生還是比較困難的，而且在管理方面也存在相當?shù)碾y度。

1.2 專業(yè)和課程設(shè)置

烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展的情況設(shè)置了電類相關(guān)的專業(yè)，如：工程類、計算機科學(xué)、數(shù)字媒體等；特別地，基于當前的國際能源問題，開設(shè)了國際能源經(jīng)濟專業(yè)。

在專業(yè)課程設(shè)置方面，學(xué)校特別重視學(xué)科交叉。例如，國際能源經(jīng)濟專業(yè)涉及三大學(xué)科：能源、計算機科學(xué)和經(jīng)濟，這是因為能源經(jīng)濟本身就是一個國際化、多學(xué)科的綜合問題。而這個專業(yè)不僅具有前述基本的學(xué)生培養(yǎng)過程，還有一個特殊的環(huán)節(jié)：在第四學(xué)期，要求學(xué)生到國外合作大學(xué)進行為期一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力和文化融合背景。

由于這個專業(yè)涉及了三大學(xué)科，因此，課程設(shè)置是頗費腦筋的事情。但是，從該專業(yè)的課程設(shè)置來看，非常重視基礎(chǔ)課程。例如，在計算機科學(xué)方面，該專業(yè)設(shè)置了商務(wù)信息系統(tǒng)、物理和電子工程、數(shù)據(jù)庫、控制、仿真等課程。從課程設(shè)置可以看出，該專業(yè)把計算機作為工具，重點放在對計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用方面。并通過課程設(shè)計來加強對計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如電動汽車仿真、電子市場仿真等。此外，學(xué)生每學(xué)期的課程一般是六門，這和我們學(xué)校的課程設(shè)置有很大不同。我們學(xué)校給學(xué)生設(shè)計的課業(yè)較多，學(xué)生缺乏課外時間；而烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)的課業(yè)較少，能夠給學(xué)生充分的時間進行課外學(xué)習(xí)。

1.3 實踐環(huán)節(jié)

此次在烏爾姆科技大學(xué)參觀了該校的機械實驗室。非常令人震撼的是該校對綜合課設(shè)的重視。綜合課設(shè)是結(jié)合多門課程知識的課程設(shè)計。學(xué)生被分組完成綜合課設(shè)，而且課設(shè)效果需要通過筆試進行考核。甚至一個綜合課設(shè)由幾屆學(xué)生持續(xù)多年實施，每屆學(xué)生都有自己新的想法，而且是在前一屆學(xué)生的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化實施。通過幾年的綜合課設(shè)，課設(shè)結(jié)果相當富有技術(shù)含量，令人嘆服。

此外，實驗室的布設(shè)也讓人耳目一新。該校實驗室充分利用了實驗室空間，按照功能區(qū)劃對實驗室設(shè)備進行了合理擺放；不僅如此，而且還利用了加層設(shè)計，利用實驗室的高度優(yōu)勢，開辟了新的空間。這些都讓人深有感觸。一方面，讓人感嘆于該校對實驗室空間的嚴謹規(guī)劃，從立體的角度充分利用實驗室空間；另一方面，讓人感嘆于該校對實驗室功能的合理區(qū)劃，技術(shù)相近的實驗安排在一個功能區(qū)或者實驗室，使得學(xué)生在實驗室的實驗?zāi)軌蛴行с暯印?

2 幾點思考

2.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

“興趣是最好的老師”，如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而使得創(chuàng)新活動不是學(xué)生的負擔(dān)，而是學(xué)生所熱愛的活動。

但是現(xiàn)在一個突出的問題是我們對學(xué)生的創(chuàng)新思想保護不夠。例如，當學(xué)生在一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，有了初步的、不成熟的創(chuàng)新想法，但是這些想法通常會被老師認為是異想天開。因為，從老師的經(jīng)驗來看，學(xué)生的這些想法通常是無法完全實現(xiàn)的，因此，老師會和學(xué)生說，“你的想法雖然好，但是沒法實現(xiàn)……”如果有了幾次這樣被打擊的經(jīng)歷，學(xué)生一般就會放棄。然而，我們老師是否能夠從另一個角度來保護學(xué)生的創(chuàng)新熱情呢？也就是說，不要和學(xué)生說其想法不能實現(xiàn)，而是說他的想法哪些是能夠?qū)崿F(xiàn)的，或者說可以實現(xiàn)到哪個程度，并對學(xué)生的想法從理論教學(xué)和實踐活動給予充分的支持。

學(xué)生為了完成自己選定題目的創(chuàng)新活動，不僅需要進行理論和實踐知識的學(xué)習(xí)，而且要進行帶有目的性的學(xué)習(xí)。通過帶有目的性的學(xué)習(xí)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于老師而言，則既要防止面面俱到的知識灌輸，又要防止缺乏引導(dǎo)、漫無目的、成效低下的學(xué)習(xí)。因此，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，老師不僅僅是知識灌輸者，更是創(chuàng)新活動過程的引導(dǎo)者。

2.2 人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案方面，需要考慮三大問題。

一是課程設(shè)置問題。我們可以考慮向國外高校學(xué)習(xí)，即不是把知識以課程的形式體現(xiàn)，而是以任務(wù)的形式體現(xiàn)；不需要在課堂上面面俱到，而是盡可能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以任務(wù)的方式讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。我們總怕學(xué)生掌握不了，但是完全由教師講授，則剝奪了學(xué)生自由探索的權(quán)利，進而削弱了學(xué)生對創(chuàng)新的熱情。

二是專業(yè)人才培養(yǎng)方案和其他系部的配合問題。例如，在公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容方面，由于公共基礎(chǔ)課完全面向全校學(xué)生，對于不同專業(yè)的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性。如果能夠根據(jù)電類學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的特點，對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程進行相應(yīng)的增減，則學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠順暢很多。

第三個問題是如何處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系問題。一方面要能夠讓學(xué)生有足夠的理論學(xué)習(xí)過程；另一方面要在學(xué)期課程設(shè)置時，兼顧課程難度和課程學(xué)分，平衡學(xué)生在各個學(xué)期的學(xué)習(xí)量；此外要能夠平衡理論和實踐的關(guān)系，合理分配理論與實踐課程的學(xué)時。既要防止僅關(guān)注學(xué)生的理論能力，出現(xiàn)學(xué)生走出校門后“難用”的現(xiàn)象，又要防止僅關(guān)注學(xué)生的動手能力，出現(xiàn)學(xué)生“知其然，不知其所以然”的問題。

2.3 教學(xué)方式和方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為教學(xué)的主要形式。但是，對多媒體教學(xué)的過分依賴使老師在教學(xué)方式和方法改革方面產(chǎn)生了惰性，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。其實，國外大學(xué)的課堂教學(xué)學(xué)時很少，很多知識都是要求學(xué)生在課外花費大量的時間進行自主學(xué)習(xí)；而且，在課堂上，也會要求學(xué)生根據(jù)課外的學(xué)習(xí)進行分組討論。學(xué)生的課程成績更注重過程性的考核，這與我們基于結(jié)果性的教學(xué)考核方式差異很大。

因此，我們是否能夠考慮把課程教學(xué)進行過程性考核，把學(xué)生的綜合能力作為考核環(huán)節(jié)進行設(shè)計？例如，在“車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，在提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)后，讓學(xué)生通過自主選題、分組討論、課堂匯報、大作業(yè)等過程完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對各個過程進行考核，綜合培養(yǎng)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、文獻檢索、文字表達、口頭表述、PPT演示、團隊合作等方面的能力，取得了較好的效果。

2.4 實踐教學(xué)

對于實踐教學(xué)來說，存在兩大問題。一大問題是實驗教學(xué)資源問題。對于這個，是否可以考慮從兩個方面進行解決？一方面是整合實驗，即對基礎(chǔ)實驗，去粗存精，重在對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)；同時，加大綜合實驗和創(chuàng)新實驗的力度，多設(shè)計一些結(jié)合多門課程知識的綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，讓學(xué)生多些選擇，并可以跨學(xué)期完成實驗。第二方面是化整為零，即不嚴格規(guī)定學(xué)生實施實驗的場所和時間，充分利用實驗室的開放性。

但是不嚴格規(guī)定學(xué)生實施實驗的場所和時間，會帶來另一個問題，即前述的第二大問題：考核問題。目前學(xué)生的實驗考核存在較多的問題，包括實驗過程敷衍了事、實驗報告抄襲等，嚴重影響了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，對于學(xué)生實踐能力的考核，是否可以考慮基于過程的分級考核？也就是說，從學(xué)生平時進行實驗的過程中，挑選出一部分實驗過程認真、實驗效果好的學(xué)生實施免檢制度，直接給予高分；而其他學(xué)生則采取實驗筆試的方式進行考核。當然，為了防止老師在考核過程出現(xiàn)不負責(zé)任的問題，可以對免檢學(xué)生實施抽檢制度，以從制度上進行約束。

3 結(jié)論

通過暑期對德國高校，特別是烏爾姆應(yīng)用科技大學(xué)的訪問，從人才培養(yǎng)過程、專業(yè)和課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等幾方面學(xué)習(xí)了該校的人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合我校電類專業(yè)的人才培養(yǎng)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式和方法、實踐教學(xué)等方面進行了思考，提出了一些不成熟的想法，希望能夠拋磚引玉，促進我校電類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。