讀寫交融，靈動表達

徐麗花

新課改提倡“讀寫結合”，即將閱讀與寫作結合起來，以讀促寫，以寫促讀，讀寫交融，最終提高小學生的語言感悟能力和表達能力。正如葉圣陶所說：“讀是吸收的過程，寫是釋放和傾吐的過程。”在教學中，我將讀寫互相滲透，讓閱讀成為寫作的基礎，用寫作來檢驗閱讀成果，讀與寫相輔相成，培養學生的語言思維能力。模仿經典句式，描摹生動場景，想象拓展練筆，讓學生學會個性表達，全面提升學生的“語用”能力。

一、句式模仿，仿中有創

語文教學要與生活緊密聯系起來，讓語文為生活服務。基于此，在小學語文教學中，我會讓學生由淺入深，深入文本，品讀、探究、感悟，并據此對經典句式、段落等進行模仿，仿其句式結構，用其詞語，引其手法，在模仿中有所創新，最終掌握寫作的核心方法，并逐步從機械模仿走向輕車熟路，提升語言表達能力。

在《月光啟蒙》一課的教學中，學生對“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”一句非常感興趣。我問大家這一句有什么特殊之處呢？一個學生說：芬芳是用來形容花朵的，怎么能形容歌聲呢？還有的說：歌聲是聽到的，怎么覺得好像能用鼻子聞到一樣，這個句子真奇怪！還有的說：我覺得這個句子特別生動，要比“院子里回蕩著媽媽優美的歌聲”更為動人。我告訴大家這是一種“通感”的修辭，在描述時將人的聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官相互交通，彼此轉換，讓語言更為生動。我讓大家試一試仿寫此類句子。有的說：天上的星星在朝我眨眼睛，努著小嘴說你好！有的說：老師的聲音像棉花糖一樣，真甜！還有的說：花園里的花隨著風輕輕搖擺，像在竊竊私語，又像在翩翩起舞。學生們已經開始自由運用這種修辭，寫出生動的句子。

二、品味描摹，升華情感

語文世界豐富多彩，展現出不同的風情。小學生可以在文本中看到波濤洶涌的大海、一望無際的草原、荒無人煙的沙漠、雄壯奇偉的大山、奔騰湍急的河流……可以領略先賢偉人的風姿、各路英雄的氣概、各行能人的風采……亦可以在不同的情境中品嘗人生的酸甜苦辣。我為學生創設寫作氛圍，讓他們在品味中描摹，傾吐自己的真實情感。

在《西湖》一課的教學中，師生一起誦讀《憶江南》，在優美的意境中感受蘇杭的美景，而此時“西湖”佳人也翩躚而至，帶著江南的煙雨，用吳儂軟語為我們唱一曲《大美西湖》。學生們從“西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠”一句出發，觀湖光山色，賞湖堤小島，睹華燈初上，既將西湖的萬種風情盡收眼底，也體會到文本在描摹上的功力。這樣的西湖，你如果是一個散文大師，會如何繪出美景，如何贊美它的無與倫比呢？

立足文本，品析不同的情境，感悟不同的意蘊。當學生心中涌動著情感時，他們就會將其噴薄而出，激活思維，激發靈感，并訴諸于筆端，在栩栩如生的描摹中，表達自己的真情體驗。

三、拓展補寫，積極生成

小學生從文本中獲取了營養，就可以將其釀成花蜜，這就是從讀到寫的過程。在我的課堂上，學生們探究文本，在文本的關鍵處、空白處、懸念處展開想象，積極生成，續寫故事，或者妙筆生花補全留白，不再像以前那樣呆板，更不會笑話百出，都是真情流露且富有生命力的表達，讓人刮目相看。不得不說，讀讓寫水到渠成，讓表達生機勃勃。

在《輪椅上的霍金》一課的教學中，我讓學生與“霍金”隔空對話，讓學生與人物展開心靈上的交流。一個學生問：霍金，你難道沒有抱怨過生活嗎？難道沒有抱怨上帝的不公嗎？一個學生替霍金來回答：抱怨過，也痛恨過，但最后我接受了命運的安排。如果我注定要經歷痛苦，就讓我把它變成動力，變成我引以為傲的資本，向世人證明，我可以，我不辜負生命！這種角色交流，讓學生與文本人物之間碰撞出更多的火花，找到解讀人物的鑰匙。于是，我順勢讓大家將此情境寫下來，展開想象，大膽創新。

在讀中悟，在悟中生發，學生的語言表達能力有了顯著的提高。其實“巧婦難為無米之炊”，學生沒有豐厚的語言基礎，沒有豐富的素材積累，沒有對主題的品悟，很難寫出富有特色的作品。現在，我的學生已經能深入文本，言未盡之意，抒未完之情，與作者惺惺相惜，拓展想象，一展身手。

總之，從小學生的終身需求出發，在閱讀教學中，讓學生深入地讀、充實地寫，做到讀寫結合、靈動表達。我相信小學生在閱讀中學到的準確用詞、簡明表達、條理清晰等規律，一定會應用到寫作中去。堅持不懈，定會使他們積累豐厚的語言功底，全面挖掘他們的語言潛能，提升他們的語用能力。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）

責任編輯：劉偉林