高中語文教師課堂教學反思探微

王克和

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，對教師課堂教學反思提出了更高的要求，要求教師對自己的教學行為進行反思，使課堂教學變得更加完善，從而達到提升語文教學效率。本文主要圍繞高中語文教師課堂教學反思進行簡要分析。

關鍵詞：新課程 高中語文教師 教學反思

隨著新課程改革的深入實施，要求語文教師通過反思來總結出教學行為的優點與不足，對不足之處進行改變，繼而完善自己的教學方法，提升語文教學質量。

一、開展教學反思的意義

新課程的培養目標是培養一些具有較高道德素質以及具有較強綜合能力的人才，使培養出來的人才能夠適應時代的變化與發展。基于此，新課程對語文教師提出了更高的要求，對自己的教學行為進行反思。開展教學反思對教師的教學行為有較大的作用，主要表現在以下幾點：能夠有助于教師發現教學中的不足之處，通過教學反思，能夠發現自身的教學問題，做出進一步完善；有助于教師進行教學創新，通過課后的教學反思，對之前的教學行為進行總結，并且以此為基礎，對自己的教學方式進行創新；有助于提升語文教學效率，這也是進行課堂教學反思的主要目的。

二、教學反思中存在的主要問題

教學反思能夠有助于提升教學的質量，在高中階段，許多教師對教學設計要更為關注，對激發學生的學習參與意識較為重視，教學反思卻有所缺乏。為了解高中語文教師的教學反思情況，筆者針對200名高中語文教師進行了調查，并且對部分教師進行了訪談。根據調查分析，當前在高中語文課堂教學中，教學反思存在以下幾方面的問題：

課堂教學反思的積極性不強。在高中語文教師中，大多數語文教師已經認識到教學反思的重要性。有80%的高中語文教師認同教學反思性極其重要，有20%的教師認為教學反思不重要。從調查中可以了解到，隨著新課改的深入實施，高中語文教師的教學觀念有了較大的進步。有將近50%的語文教師在教學反思時呈現積極的態度，有30%的教師在教學反思時不太積極，有將近20%的語文教師在教學反思時很不積極。因此，我們可以看出，在進行教學反思時，語文教師的態度要進一步被激發。

教學反思的內容不夠全面。在課堂教學中，教師可以根據自我心態、課堂教學內容的安排、課堂教學方法、課堂教學中學生的反饋四個方面來進行全面反思。但是，從調查中可以看出，在進行教學反思時，有20%的高中語文教師對課堂教學過程更加關注，有將近30%的語文教師對學生的課堂表現更加重視，有將近20%的語文教師對課前的備課準備要更加重視，有30%的語文教師對教學中的狀態更加重視。從這些調查研究中發現，大多數教師在進行教學反思時，都僅僅是關注課堂教學的某一個方面，沒有考慮到整體，這就影響了語文教學的進一步完善。

教學反思的形式較為單一。調查發現，高中語文教師在反思過程中，大多都是通過寫日記的方式來進行反思。此外，在許多學校里，寫教學反思日記是每一位教師要完成的硬性指標。實際上，進行教學反思的形式有很多種，例如教學反思日記、教學錄像反思、教學觀摩反思、與其他教師的交流反思等。大多數高中語文教師在進行教學反思時，反思的形式都存在單一的狀況，這會導致教師的反思廣度、深度都會受到一定的制約，難以體現教學反思的價值。

三、教學反思存在問題的主要原因

缺乏有效的激勵機制。當前，在大多數語文教師中，他們進行教學反思是被動的，僅僅是為了完成任務而已。雖然大多數教師都認識到教學反思的意義，但因平常的工作壓力較大，對教師的評價也是通過學生的考試成績作為主要依據，再加上很少有學校對教師教學反思提供支持，就使得教師的積極性、主動性都受到了極大的影響，這些問題之所以產生，主要是缺乏一個有效的激勵機制。

部分學校的硬件設備較為落后。教學反思的采用與學校的相關設備存在著一定的依存關系。然而，許多地區的中學基礎設備還不夠先進，沒有多媒體教學設備，也沒有攝像設備，極大地阻礙了教師的教學反思。當然，這僅存在于我國經濟欠發達地區。

缺乏有效的理論指導與實踐指導。教學反思在許多學校雖然都有所要求，但是卻沒有得到真正重視。大多數語文教師在進行教學反思時都是依靠自己摸索，沒有一個可靠的理論與實踐指導，導致他們的反思效果不是非常理想。許多教師在反思時苦于沒有他人的指導，使得他們的反思非常片面，這些都是因為缺乏一個有效的理論指導以及實踐指導。因此，在今后的教學過程中，學校應該邀請一些專家或者教學反思較為突出的人員對學校的教師進行有針對性指導。

四、進行教學反思的建議

形成促進教學反思的有效機制。學校領導應該切實認識到教學反思的重要性，與此同時，要制定一定的激勵機制以及保障制度，要使教師從以前的被動反思變為主動反思。例如，對于一些反思效果較好、積極主動去進行反思的教師，將自己的反思通過撰寫日記或者其他的方式進行記錄的教師，給予豐厚的獎勵，并讓這些教師將自己的經驗傳遞給其他教師，通過這種榜樣的作用和現實獎勵，以提升教師的主動性反思。這樣一來，就能夠使教學反思的效果更好。

給教師必要的物質保障與支持。學校應該為教師提供必要的教學設備，例如多媒體教室、數碼相機、攝像機等，這樣就能夠使廣大教師在進行教學反思時能夠通過各種方法來進行反思。例如，在訪談過程中，有語文教師對筆者提到，在其他中學聽課之后，希望回到自己的學校也能夠去講一次公開課，將自己的教學過程通過數碼相機拍攝下來，然后通過觀看錄像來了解自己的教學。然而因為學校的基礎設施較為落后，所以很難實現這個愿望。因此，要想讓教師更好地進行教學反思，學校就應該為教師提供設備設施。只有這樣，教師才能夠更好地進行教學反思，才能夠進一步找到自己在教學過程中的不足，進行相應完善，以提升自己的教學效率。

給予教師理論指導與實踐指導。這需要依靠我國教育管理部門和學校的力量，通過協調各方力量，使一些教學反思較為突出的人員或是專家學者，能夠深入到學校以及課堂之中，對廣大教師進行有針對性指導。這樣一來，語文教師就能夠吸取他們的經驗，將其用于自己的教學反思中，以便更好地進行反思。

綜上，大多數語文教師的反思教學都存在著較多的問題，需要學校形成一個有效的激勵機制，給予教師必要的物質保障、理論與實踐指導，才能夠進一步提升教師的反思效率，使廣大教師能夠完善自己的教學方法，以提升學生的學習效率。

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（作者單位：江西省鄱陽縣第二中學）

責任編輯：鄧 鈺