淺談微課在美術課堂示范中的作用

賈云麗

【摘要】美術課堂教學，教師的示范是教學中必不可少的一個環節。然而課改中，示范的要求越來越高。隨著科技的發展，我們逐漸把微課引入到了課堂，它的時效性、完整性、準確性、可調節性、反復性等特點為美術課堂示范開創了春天。

【關鍵詞】微課 示范 作用

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0270-02

“學高為師、身正為范”，這兒的“范”是通過老師的一言一行的品行作為學生學習的概模。《美術課程標準》確定了美術課程的學科性質為：人文性和工具性，這工具性應是表現和應用，而對技能的掌握則是實現工具性的主要途徑，技能的學習雖然是多方面的，但更直接的、更主要的還是要靠老師的傳授，很多技能的東西是百聞不如一見。中國有幾千年的師徒授授的傳統，其中師者的經驗口耳相傳、親身示范，一代一代地傳承下來。直到今天，我們仍然很多地方需要老師的示范。

新課標指出，培養孩子的想象力、創造力。教師在需要示范時，害怕示范禁錮孩子的想象力，局限孩子的思維發展，因此，很多老師盡量少示范或者干脆不示范。從學生的發展來看，因缺乏教師適時與恰當的示范指導，低年級學生想怎樣畫就怎樣畫，基本表現方法并沒有提高；到達高年級時，他們心理已能夠鑒別畫得好不好，而自己的繪畫水平達不到自己心理預期，他們就會不知所措。如此一來，學生的繪畫水平會一直停留在原始表達狀態，年齡在增加，審美在提升，繪畫技巧卻跟不上，便會失去學習的信心和興趣。

新課程下美術課中的示范教學，仍然是美術教學中一個重要的環節。教師通過示范、講解能幫助學生掌握繪畫及制作的方法、步驟和原理。普遍美術課堂示范，是由教師現場演示操作的方法和步驟，以便學生能夠掌握要學習的知識、技能而采用的一種展示活動。“耳聽為虛，眼見為實”，現場展示更具有說服力。美術課中的示范包括多種多樣：手工、繪畫、泥塑等，而示范又有局部示范、整體示范、關鍵步驟示范等示范形式。在這些示范中，由于教室空間的限制，孩子距離講臺有遠有近，不可能讓每個同學都看得清楚，又由于師生看物品的角度不同，示范出的東西只能讓部分同學產生共鳴。美術中不管是畫畫，還是做工藝品，花的時間都非常長，因此，傳統教學的示范不可能全部示范，只能展示已做好的半成品或成品。

隨著科技的發展，硬件、軟件等技術的發展，我們把微視頻引入到課堂教學中，這就是微課。微課運用于美術教學中的示范，如魚得水，得到充分的發揮。

微課運用于美術課堂教學示范，大大地縮短了課堂示范的時間，提高了美術教學的效率。一般而言，小學美術教學中所涉及的技巧性繪畫、手工課程，都需要老師當堂示范，甚至是反復操作示范，幫助小學生去理解和掌握相關技巧，如此一來就占據了大量的課堂時間，影響了小學美術教學的順利有效開展。而微課的出現就走出了這種教學困境，在小學美術課堂上，可以把這些花時間長的示范錄成視頻，在關鍵處慢放，在一些只是表現過程的地方快速播放或剪切不必要的過程，這樣制成一個短小精悍的視頻大大縮短了示范的時間。例如：水墨畫教學中，用毛筆在宣紙上畫了畫后，要等待宣紙上的水分完全干后才知道效果。有了微課的加入，可以在短時間內，就讓孩子看到干筆、濕筆、干破濕、濕破干等墨色變化畫出來的最終效果。沒有微課的加入，要了解這一過程，孩子即使花了很多時間，也不一定弄得明白其中的變化規律。如畫一幅國畫小品，教師示范要花10分鐘，而制成微視頻，可以縮短到4分鐘左右，這兒就相當于給孩子贏得了6分鐘的練習時間。

微課運用于美術課堂教學示范，不會出現失誤，保證示范的準確性。美術課上，示范時不可避免地會出現表現不完美的地方，如，說話時口誤，語言不精練、準確，畫畫時出現畫得不準確，而導致畫的景物不理想等情況的出現。而用微課，可以反復錄制，選擇效果最好的視頻進行展示。

微課運用于美術課堂教學示范，讓每一個孩子都能夠看清楚示范。微課的演示，都是在比較大的屏幕上，如大屏幕、大電視、或投影到白板上，視野大，每個同學都可以看得一清二楚。如在教學《靜物一家》這課時，為了讓孩子理解三角形的構圖形式，請學生把靜物擺成視線中的三角形，但由于每個同學遠近不一樣，看的視角也不一樣，并不能達到自己想要的效果。而如果用微課來表現或現場把視頻投影到大頻幕，大家看的是同一畫面，就不會有角度的偏差，并且保證了每個同學都看得清清楚楚。

微課運用于美術課堂教學示范，既能強調本課的重難點，也可表現過程的完整性。現代數字技術的迅速發展，各種錄屏軟件的出現，為教師用微課進行課堂示范提供了便利的條件，微課展示可以在重點或難點處放慢速度，擴大視點、或加入圖片或文字的說明，這些技術的運用，使微課示范教學比課堂教師現場示范教學更清楚，重難點的講解更深入。例如：《花團錦簇》一課中的折紙花，在開始講花瓣時，可在視頻中插入各種花瓣的形狀，為同學們打開思路，為學生制作各種不同的花瓣奠定了基礎。以前局限于時間的原因，教師很難把作品制作的全過程示范出來，有了微課示范，不僅能夠看到一些細節的表現，還看到整個作品的示范。例如，畫一幅國畫的幾個步驟，以前最多示范其中一個點，現在用微課來示范，不僅可以做到詳略得當，不落下任何細節。

微課運用于美術課堂教學示范，可以反復演示。教師課堂示范，示范完成后就得趕著時間走，而這關鍵的示范，領悟力強的孩子明白了，記憶力好的孩子可以依葫蘆畫瓢套下來，針對于差一點的孩子也許就不知所云，毫無收獲。走進課堂，用微課示范，孩子第一遍沒看清楚，看第二遍明白了，第三遍就熟悉了。

微課在小學美術課堂示范教學中的具體運用，可以有效彌補傳統課堂示范教學的缺陷，鞏固學生知識點的掌握，提高學生美術課堂的參與度，提高小學美術課堂教學效率，促進小學美術教學的不斷完善和發展。

參考文獻：

[1]齊文靜，淺談美術學習心理與教學特點，《美育》2010年11月.

[2]劉洪武，微課在美術教學中的運用，《新課程學習·上旬》，2015（10）：140-140.

[3]潘上平，淺談微課在美術教學中的運用，《教育科學：全文版》，2016（4）：00191-00192.