淺談如何提高農村小學數學的教學質量

梅海燕 李玉蘭

【摘要】全面提高小學數學教學質量、鍛煉學生的知識應用能力、培養學生的數學素養是新課程改革對數學教學的基本要求。所以，隨著新課程改革的深入實施，作為一線農村教師，要從實際情況出發，選擇恰當的教學方法，組織多種教學活動來提高農村小學數學課堂的教學質量，以確保學生在精彩而高效的數學課堂中獲得良好的發展。

【關鍵詞】小學數學 農村 教學活動

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0232-02

課堂教學是小學數學教育的主要環節，是學生學習知識的主要途徑，其教學質量的高低直接影響著學生的學習效果。然而，目前小學數學教學中仍然存在一些問題，如教學目的不明確、授課方式單一等。面對這種現狀，如何采取有效方式提高小學數學課堂教學質量就成為了廣大教師研究的重點。

一、做足課前準備工作

老師是推動新課改的主體，首先要學習新教學理念，摒棄傳統教學模式。老師作為學生的傳授者、引導者，要做好橋梁的角色，認真做好新課改的工作，提高教學質量。農村小學數學的科任教師要重視課前備課工作，要讀懂教材，分析學生的學習狀況，結合學生的數學基礎進行多樣化教學。老師要在課前了解生活中與數學相關的案例放到自己課堂教學中，一方面考慮學生的學習接受能力，另一方面又保證學生課堂學習的主動性。活躍又輕松的學習氛圍能激發學生的學習的興趣，進而更快更好得學到知識。所以，老師在備課時還要設計與學生溝通交流的環節，給予學生一定的思考空間，有助于學生創新思維的發散。同時，老師可以在課堂上及時了解學生的疑問及出現的問題，并加以指正。

二、培養主動學習習慣

在農村地區，課堂教學模式仍然是傳統的教師灌輸、學生被動接受的教學模式，學生的課堂積極性低下。因此要注重發揮學生的課堂主體地位，讓學生發揮主觀能動性，不斷培養學生主動學習的良好習慣。首先要構建一種民主的課堂氛圍，這時教師應當交出一部分課堂權力，把大部分課堂時間交給學生（這種方式比較適用于小學較高年級）。可以讓學生課前自行預習，上課時由學生來講新的課程內容。可以采取輪番制，讓每一個學生都有做小老師的機會，并在此基礎上設立獎勵機制，對講得好的予以獎勵。最后教師對學生所講的給予點評，并補充學生遺漏的知識點。在課堂上實行交流學習的方式，學生將自己的預習成果在同桌或前后位之間進行展示，引起他們獨立的思考，并能夠掌握取長補短的學習方式。教師還應引導學生將主動學習延伸到課外，讓學生在完成課后作業后，注意回顧反思，時常記起學過的內容，將溫故而知新的道理講明白。學習的動力來自于學生自己，學生養成了主動學習的好習慣，不用教師多說，便能有很好的學習成效。

三、加強學生自主探究

數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學習小數除法時，計算9.47÷2.7，豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少？學生不容易理解。于是，我在橫式上寫出9.47÷2.7=3.5……2，讓學生判斷是否正確。經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7+2≠9.47，得出余數應該是0.2而不是2，在豎式上的余數2表示2個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位一致。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

四、開展實踐操作活動

教與學都要以“做”為中心。在美國流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

在學習“時、分、秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且牢固掌握。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

五、選擇恰當評價方式

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。在小學數學課堂教學中，我們應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，正確運用評價，落實評價，既要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，還要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，從而幫助學生認識自我，建立信心，真正發揮評價對教育發展的促進作用。以“圓的周長”為例，在這個過程中，教師要用積極的評價性語言來調動學生的學習興趣，提高學生的活動參與度。如，組織學生自主動手進行圓形制作時，很多學生懶得動手制作，這時，我們可以用“我們來看看誰制作圓的方法最簡單？”來調動學生的參與積極性，之后，再通過對操作活動的肯定來提高學生的課堂參與度，進而使學生以積極的學習態度自主地走進數學課堂。

總之，農村教育逐漸向著科學化、多樣化、高效化發展。作為農村教師，我們在課改的道路上還需苦心鉆研，腳踏實地為農村課改之路創造出一片新天地，為農村教育實踐增添經驗。以創建農村高效高質的數學課堂教學為目標，奮力前行。