淺談小學低年級語文的朗讀教學

王清輝

【摘要】朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生的朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深，在閱讀教學中要重視朗讀，把它作為語文教學中最基本、最常用的方式。低年級語文教學應把朗讀教學作為重點。本文中，筆者結合自身教學經(jīng)驗，提出了幾點提高朗讀教學效率的措施。

【關鍵詞】小學語文 低年級 朗讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0220-01

一、要充分激發(fā)學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。要充分激起學生的朗讀興趣，使學生從“要我讀”轉化為“我要讀”的良好朗讀意識。低年級的課文人物對話較多，大多運用了擬人的手法來寫，課文內容比較簡單，故事性強，趣味性濃厚，語言非常兒童化，學生讀起來很容易聯(lián)想到自己的所見所聞，從課文中汲取自己感興趣的信息，獲得知識。我在教學《小姑娘的朋友》時，讓學生模擬文章中的不同人物，聯(lián)想生活中的實際，結合課文仔細體會文中人物的動作、語言、神態(tài)，讓他們自由充當文中不同人物，分角色進行朗讀表演。學生本來就喜歡小動物，尤其是課文中大公雞、鴨子、小狗這些生活中常見的、熟悉的小動物，更是激起了他們強烈的表現(xiàn)欲望，躍躍欲試，朗讀興趣高漲，紛紛扮演各種角色，帶著強烈的求知欲沉浸到課文情境中去，通過聲情并茂的朗讀再現(xiàn)文字。有興趣的朗讀，更易于從文中獲取大量的知識，自動積累成大量對學生有用的文字資源。久而久之，當學生的朗讀潛能都被激發(fā)出來，朗讀就成為他們的一種需要，也成為他們語文實踐活動的一種動力，潛移默化，將提高他們的語文素養(yǎng)。

二、抓好生字教學，為朗讀掃除障礙

低年級學生識字量小，理解能力不強，這是他們朗讀的障礙。識字是朗讀的前提基礎，只有把生字學好，才能把課文讀好。低年級語文的生字分為兩類，一類生字要求會讀會認會寫，要求掌握生字的音、形、義。課堂教學中要重視一類生字的教學，運用現(xiàn)代多種教學手段，識字卡片，看圖配文，動漫課件，直觀識字。通過范讀、指名讀、開火車讀、小組賽讀、男女生對讀、齊讀等多種形式正確拼讀生字，讀熟生字，讓學生運用自己的識字方法記清字形，通過辨字擴詞，說句子來加深對生字的字義的理解掌握，并能靈活運用于不同的語言環(huán)境中。在書寫生字時，要求學生看清字形，看清每一筆在田字格中的位置，按照生字的筆順正確美觀地書寫。平時經(jīng)常進行一些“小小書法家”的寫字比賽，激發(fā)他們的寫字興趣，提高他們的書寫能力。低年級生字量大，生字教學任務重。因此，在生字教學中，教師可以靈活機動點，把兩類生字區(qū)別對待，把另一類要求會認讀的生字的學習主動權交給學生。這種二類生字字形繁雜難記，采取小組合作探究學習的方式，在各學習小組長的帶領下，學習小組成員對生字反復練習拼讀。在練習拼讀過程中，如果出現(xiàn)讀音錯誤的情況，要及時糾正，確保每個學生都能讀準字音。讀熟后，在組內展開互相抽查認讀，直到每個學生都能快速正確地認讀出所有生字。教師可以相機在班內抽查，抽查任意學習小組或任意學生，看看他們掌握生字的程度，再加以指導。學生掌握了生字，朗讀教學的“攔路虎”就掃除了，為后面的朗讀教學的開展打下了夯實的基礎。如《雪》一文，文章篇幅較長，采用了擬人、比喻的手法，運用了大量的優(yōu)美詞語，學生讀起來不太容易朗朗上口。朗讀時，首先要突破字詞關，掃清朗讀障礙，文中難讀的詞：紛紛揚揚、鋪天蓋地、雪亮雪亮、千姿百態(tài)、咯吱咯吱、亮晶晶……這些詞語對于一個二年級學生來說，掌握有一定的難度，所以，首要任務就是要先讀準讀熟這一類型的難字詞，由詞及句，由句及篇。再讀課文時，才能讀出文中語言的美，品味出文中所描繪的優(yōu)美意境。

三、巧用多種形式進行朗讀訓練

范讀是低年級朗讀教學中的一種最基本、最常用的方式。要求教師普通話標準，能透徹理解課文內容，把握作者的思想感情，運用適當?shù)睦首x技巧，讀出感情。語速的快慢要合適，輕重、停頓要準確、合理。學生的模仿力很強，高質量的范讀，能讓學生從中學到許多朗讀的技巧。教師的朗讀水平越高，學生的朗讀水平也就提高得越快。朗讀的方式因文而異。課文對話部分比較多的，可以分角色朗讀，不同的學生把握住不同的人物特點，讀出合適的語氣。對于故事性強，趣味性濃的課文，可以加上合適的表演來朗讀，用動作帶動語言表達出情感來。容易混淆的地方可以采取對比讀的方式，反復體會語句所要表達的意思。在教學古詩時，可以用課件展示出詩中所描繪的畫面，配上恰當?shù)谋尘耙魳罚屓擞幸环N身臨其境的感覺，加以朗讀，自然更容易讀出詩的韻味，體會詩的意境。比賽讀是激發(fā)學生朗讀興趣的一種最好的方式。學生的求勝心強，表現(xiàn)欲強，可以分組賽讀，男女生賽讀等，讓學生在聆聽別人讀時，和自己對比，發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，模仿，超越，從而得到朗讀能力的提升。

四、作好朗讀評價，取長補短

朗讀訓練中，朗讀評價也是至關重要的。有智慧有內涵的評價，能激發(fā)學生的朗讀興趣，提高他們的朗讀水平。評價不能太空洞單一，一味地夸獎“你讀得真好！”“你真棒！”，只能使評價流于形式，而無內容。教師要結合不同的朗讀對象，加以針對性的評價。有些學生比較內向，膽子小，讀書的聲音比較小，可以巧妙地鼓勵“你讀得很有感情，要是聲音再大一點點，讓全班同學都能欣賞到就更好了！”這樣肯定學生的優(yōu)點，不打擊學生朗讀的積極性。當學生讀得好時，教師要真誠地夸獎“你讀得太美了，我們也想像你一樣美美地來讀讀！”除了教師的評價，還應當引導學生進行評價。當別人朗讀時，讓學生注意聆聽，及時作出評價，肯定優(yōu)點，并且可以模仿，發(fā)揚光大，找出不足之處，促其加以改正，這樣，既促進學生朗讀水平的提高，同時也加強了學生的聽說能力的培養(yǎng)。注意評價時語氣盡量委婉，避免直露傷害他人自尊心，可以用“如果你能……，那就更好了！”“我建議你……”等句式來做評價。有針對性的評價，才能真正起到以評促讀的作用。評價時采取激勵機制，對讀得好的學生大加贊賞，提高他們的自信心，讓他們的表現(xiàn)欲望大大增強，人人爭著要朗讀，形成良性的競爭機制，真正實現(xiàn)“我想讀，我要讀”。總之，在教學中，要堅持“以讀為本”，持之以恒地對學生進行朗讀訓練，通過有效朗讀，引導學生理解課文內容，體會語言特點，感受課文意境，受到情感的熏陶，使朗讀發(fā)揮重要作用，成為學生學習語文的重要方式，慢慢提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董曦.小學低年級語文朗讀教學探究[J].內蒙古教育，2017，（18）：67-68.

[2]顧曉玲.新課程下小學低年級語文朗讀教學[J].學子（理論版），2016，（18）：34.