新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略

方培

內容摘要：隨著新課改的不斷更改，小學數學課堂教學彰顯出各種形式。我認為小學數學課程改革中存在少許漏洞。我們應該給予分析解決，才可加深學生對數學知識的剖析，突破學生自身的束縛。本文簡單闡述了以下幾點在小學數學教學中的幾點誤區。

關鍵詞：小學數學 教學生活 探略

從基礎教育課程改革進行了介紹實施，數學教學的生命已在小學數學課堂中越來越受到重視。在今天的教學活動中，教師和學生對小學數學教學中的生命概念有了一定程度的認識，教育與生活脫節的狀況也得到了相應的改善。然而，在現實的課堂教學中，一些教師無法處理數學與現實生活的關系，使小學數學的生活教學陷入某種誤區。所以，在數學課程改革的背景下，尋求小學數學生命化教學的誤區及相應的改進策略具有重要意義。

一.特定的情景

特定情境例如，讓我們先來介紹一下風景優美的地方，然后老師告訴學生們，在我們學習這個課程之后，我們可以畫這個風景區。教學情境設置偏離知識。要制作一個大的景區地圖，然后顯示幾次縮小的小景區地圖，進行比較，指出小圖是根據一定的倍數縮小大抽獎，這是一個教訓，了解有關它。這樣，比較將導致更好的結果。讓學生在生動、具體的情境中實施學習數學，這是課程標準所提倡的教學理念。這樣可以激發學習興趣的一個好的教學情境，激發問題意識，更有利于數學思維的啟蒙，情境教學應根據學生的生活經驗，與數學知識的密切聯系，使學生熟悉的，貼近他們的生活，他們的興趣和流行的學習材料顯示；挑戰，有思考問題的價值。

二.誤解教學最終目的

曾經有一位數學教師在教學30以內的減法時，寫到21-7=？，一位學生答13，引起全班學生哄堂大笑，此時教師用非常嚴肅的目光掃視了大家，然后同時又用感到欣慰的方式對這位學生說：很不錯，距離正確的答案只差一點點了！并和藹的讓他坐下來再仔細想一想，這位學生雖然答錯了，但并沒有因答錯而感到失去信心，并且繼續仔細認真聽老師講課，繼續發言回答問題。這位教師以無聲的語言——目光暗示，有效地制止了班上部分同學的不良行為，又用心靈上的關愛讓這位學生體面地坐下去，給予他學習的自信心，這才是在新課程教學中教師的正確行為。過多廉價表揚、不敢批評學生、太多物質獎勵、過分模糊評價等都將錯誤性引導教學目的。

三.忽視實際應用教學

認識和掌握數學的特點，使學生掌握基本的知識和技能是數學的基石。“雙基”不能丟失，只有通過鞏固這一基石，我們才能利用這一載體的知識和技能來實現學生的數學思維、解決問題、情感和態度的發展。當然，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提的，我們應該建立一個課堂教學的辯證的觀點，我們應該繼承傳統的課堂教學行為也應該是優秀的，創新的課堂教學行為，數學教學過程是教師引導學生在數學活動的過程，是一個老師和學生之間的互動過程，是教師和學生的共同發展。每課成績在所有方面是不可能的，我們可以強調，從學生的實際需要，從細重心整體特點的教學內容，在開始的時候，總的目標是有效地為一個更詳細的解決，更具體的教學目標、總體目標通過一個單位，一段時間的研究，逐步實現課程標準。

四.網絡替換獨立思維

教師直接使用動態課件對一些資源進行整理。表面上看起來的確很快，但這一流程畢竟是電腦的操作。這樣的教學是先進的教學手段，但教學也不是一個過程，因為它取代了學生的分、排、數的過程，忽視了學生的探究性學習的實質。學生首先要動手，體驗統計的過程，在交流報告中，可以運用多媒體演示，再次展示學生的數學思維。在教學圖形面積公式的老師，第一次與媒體如何切割，然后讓學生根據實踐和媒體演示的方法，同時也忽視了學生的思維過程，傳統媒體是數學課堂教學的問題的探索。

五.發散思維與墨守成規

算法的多樣化是學生自主探究的結果。然而，小學數學課堂教學現在尋求一個低層次的算法，以反映算法的多樣性。事實上，教師根據自己愛喜的計算算法交給學生。筆算乘法的選擇，老師介紹了總趨勢的多元化，并使學生體會到它的優越性，可以用一個簡單的、固定的顯示程序，可操作性強的乘法算法，簡單不易出錯，為了促進兒童的發展，才是真正的突出精華”算法多樣化，算法多樣化不是越多越好，避免無用的重復使用。傳統解題是有統一模式公式來進行解答，當代數學教育中應實現解題方式的多樣化，不能過于系統形式化的來解答。

六.過于追求新方式新方法

其實，各種學習方法都有其自身的重要性，各有其優缺點。有時，在同一個班級里，有各種各樣的方法來互相補充和配合。新一輪課程改革一再強調“實踐、自主探索與合作是一個重要的方式，學生學習數學的興趣和提高學習”，主要是對過去的沉迷于學習和影響學生創新精神而提出的，教師應該從教學各因素內容全面，考慮的要求和目標，指導學生使用正確的學習方式不能促進一種而否定另一種學習方式，這不僅不符合教學實踐，而且不利于課程改革的進一步發展。

參考文獻

[1]沙莉.在情境中的學習——基于建構主義學習理論的教學設計思想[J].課程教育研究.2015（17）.

[2]朱小偉.對拓寬數學研究與應用范圍的思考[J].科技創新導報.2014（09）.

[3]徐傳富.淺談如何在數學教學中滲透數學思想方法[J].新課程（下）.2012（08）.

（作者單位：重慶市巫山縣明德塘坊希望小學校）