論班主任工作中的“大題小做”和“小題大做”

顧琴

（江蘇省南京市怡馨花園小學，江蘇 南京 210002）

摘 要：班主任工作對學生的成長成才有著深遠的影響。文章結合兩個教育實例，對班主任工作中辯證實施“大題小做”與“小題大做”的教育方法，扎實做好學生思想教育工作的做法進行研究，以提升班主任工作的有效性。

關鍵詞：班主任工作；德育；大題小做；小題大做

中圖分類號：G451.6；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0099-01

眾所周知，德育是眾育之首，德育工作的成效關系到國家和民族的興衰。而班主任工作對學生的成長成才有著深遠的影響。班主任工作千頭萬緒，要想從紛繁復雜的工作中找到頭緒，就必須抓主要矛盾。而德育工作中的“大”與“小”的矛盾統一，便是管理班級的一個突破口。抓德育工作的人都知道，轉化后進生是班級管理“永恒的主題”，是班主任工作能力的重要體現。要創建優秀班集體，必須關注后進生，把眼睛盯在最后幾名學生身上，不讓任何一名學生掉隊。本文結合平日的班主任工作，對辯證實施“大題小做”與“小題大做”，扎實做好學生思想教育工作進行探討。

一、大題小做

所謂“大題小做”，就是當學生已經清楚自己犯下大錯時，班主任應該冷靜對待，不能將矛盾擴大化，要采取大事化小、小事化了的方法。在弄清事實的基礎上，給予學生一定的理解與寬容，幫助學生進行自我反思和自我修正。例如，班上一名女同學因成績落后，長期被同學瞧不起，形成“破罐子破摔”的心理。一次，她在數學作業沒有完成的情況下，偷偷將同學的試卷寫上自己的名字交了上去。當數學老師發現并調查此事時，她還顯得理直氣壯，但在鐵證面前最終承認了錯誤。數學老師決意要通知她那在教育問題上有些粗暴的家長。這時，班主任從女同學的眼里讀出了“懊惱和憤恨”，更多的則是“恐懼”。于是，班主任先安撫數學老師的情緒，然后找這位同學談心，讓她深刻認識到這件事的嚴重性，說數學老師要通知家長是在情理之中的。然后，班主任讓她說說希望怎么處理此事，她希望求得老師的諒解。于是，班主任順水推舟，說可以做數學老師的工作，不驚動家長，但要求她做到：第一，誠懇地向數學老師道歉；第二，保證以后不再發生此類事情；第三，在以后的一段時間，老師要看到她學習上的進步，還鄭重其事地簽了一份協議。隨后，為維護她在同學心中的地位，班主任開班會表揚她有廉頗一樣“負荊請罪”的勇氣。從她眼神中流露出來的感激，教師看到了希望。這種“大題小做的寬容”，在她眼中成了教師的“施恩”，并成為打開她心靈之鎖的一把鑰匙。從此，她克服了厭學情緒，努力學習，最終以班級第八名的成績升入初中。通過這件事，班主任嘗到了“大題小做”的甜頭。班主任只有大題小做，才能幫助后進生克服自卑、逆反的心理。在轉化過程中，學生的內控行為才是最關鍵的，教師只有維護好學生的自尊和人格，才能幫助他們盡快地轉化。

二、小題大做

所謂“小題大做”，就是要多夸獎學生的優點，多發現學生的閃光點，逐漸樹立學生的自信心，用正面的輿論導向逐漸扭轉學生的錯誤觀點，從而激發學生進步。夏丏尊先生說過，教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。后進生則更需要愛的陽光雨露，更需要班主任用愛心去滋潤他們健康成長，教師要以愛動其心。例如，班上曾有一名全年級的后進生。班主任了解到，他是因為缺鋅導致注意力無法集中，他在一堂課中不可能連續聽講5分鐘，做作業時需專人監督，否則無法完成學習任務。班主任多次苦口婆心教育他，在課堂上不斷提醒他，卻沒有一絲好轉。一天，他被留下來完成作業，班主任在一旁批改作業。這時，班主任不小心弄壞一個作業本，需要用膠帶粘一下，便請他幫忙。在粘的過程中，教師發現他干得非常仔細，心中頓時涌出一份喜悅，因為教師發現了他的優點——細心。針對這一發現，教師決定要“小題大做”一回。于是，教師把他幫忙粘好的本子在班上進行了展覽，讓同學們向他學習?？吹剿笆軐櫲趔@”的樣子，教師為自己感到慚愧，因為這么久才發現他的閃光點，以前將注意力只放在他的學習上。后來，隨著教師對他的一些細微行為表揚次數的遞增，愿意與他一起玩的同學增多了，他逐漸從“封閉、自卑”中走了出來，上課聽講的時間也長了，原本“龍飛鳳舞”的字也變得“規規矩矩”。每一次點滴進步，對于他來說都是一次成長。從這位后進生的身上，教師抓住了教育契機，適時引導他、教育他。教師的這種行為，在其他同學的眼中可能是“小題大做”，但對后進生來說卻能收到意想不到的驚喜，教師為他鋪設了一條逐步通往成功的道路。

三、結束語

后進生轉化工作是一個長期而艱難的過程，班主任既要糾正學生不良的心理狀態，又要用不斷的成功維護他們的好習慣；既要對學生充滿信心，又要采取科學的教育方法。班主任應始終堅持“大題小做”，用寬容的心維護學生的自尊，幫助學生逐漸克服自卑心理；也應始終堅持“小題大做”，用激勵的方法引導學生逐步前進。班主任只有在教育實踐中恰當使用“大題小做”與“小題大做”的教育方法，才能達到事半功倍的教育效果，才能幫助學生美言行、塑靈魂。

參考文獻：

[1]黃正平.班主任專業化：班集體建設的關鍵[J].中國德育，2010（06）.

[2]李燕燕，李奕華.積極心理學理論在中小學班主任心理健康教育中的應用[J].教育探索，2013（03）.

[3]遲希新.班主任德育工作的特點與實施策略[J].中小學德育，2013（10）.