構建小學科學課的生態課堂

吳中會

內容摘要：對于小學生而言，可以說是正處于探索欲望與好奇心最強烈的一個階段，而科學無疑可以很好地滿足小學生的這種心理。“生態“課堂是課堂教學中人與環境之間動態平衡的良性發展的課堂。構建小學科學生態課堂實現師生和諧共處，學生可以自主、自由參與到教學的每一個環節中來，進而在教師的引導和幫助下，更加真切地體會科學真諦，領悟科學的奧妙，這也是新課程理念所倡導的。

關鍵詞：小學科學課 生態課堂 構建

科學課的課堂應該是一個“生態系統“，和諧平衡是它的基本特征。在這個“生態系統“中，師生、生生之間民主、平等、活躍，參與到教學的各個環節，體驗科學的真諦。在科學教學的生態課堂中，教師要注重學生的學習和體驗，充分發揮學生的潛能，提高學生探究的積極性，使自己成為探索的合作者、平等的對話者。

1.教師要樹立先進的小學科學課堂教學理念

理念是先知，也是行動的先導。教師只有首先樹立先進的課堂教學理念，才能真正為生態課堂的構建奠定堅實、有力的基礎，小學科學自然也不例外。為此，教師一定要充分意識到，在新課程改革的背景下，學生應該是教育教學活動的主體，教師要做的不是告訴學生應該做什么，具體怎么實現，更重要的是結合實際教學內容，通過對學生適時、必要的引導，讓學生自己思考問題，最終成功解決問題。

2.營造民主、平等、自由的課堂氛圍

在小學科學課堂上應該確立“學生是課堂的主人“的觀點，充分尊重學生主體地位，調動學生的學習積極性，促進學生綜合素質的提高。課堂上營造公平、民主、自由的課堂氛圍，只有在這樣的課堂狀態下，學生才能心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態。這樣他們的學習自主性才能充分地表現出來，促進全身心地投入學習，體驗學習的快樂。

例如，在教學“有趣的沉浮“一課時，先讓學生猜想一些物品放到水中是沉下去的還是浮上來的。橡皮、砝碼、泡膜，這些東西學生都猜得很正確。但如尺子、橡皮筋等等一些不容易看出來的東西學生的意見就會不一樣。這個時候，引導學生做實驗來證明。又如，教學“沉下去的物體是否受到水的浮力“時，先讓學生猜想，學生的答案不一致，會想到用實驗來證明，通過親自動手實驗，學生知道了下沉的物體也受到了水的浮力……在寬松和諧、平等民主的課堂環境中學生的思維最大限度地活躍起來，充分發揮創造力、想象力，積極主動地參與教學活動。

3.情境設疑，激發小學生的科學學習動機

所謂的情境設疑，就是教師圍繞實際教學內容和既定的教學目標，有針對性地設置某種教學情境，進而拋出問題，以此來達到激發小學生學習動機和學習興趣的目的。以“磁鐵的磁性“這一環節的教學內容為例，我們可以根據小學生的年齡特點，這樣設計教學，利用磁鐵的磁性設計隔著紙板（紙板上畫有碧綠的湖水，湖底下面有碧綠的小魚）讓小魚游動的游戲。以這個有趣的游戲導入新課，學生立刻被吸引了，探究愿望被激發了。此時，可以拋出這樣的問題：大家思考一下，小魚怎么會自由地游動呢？緊接著，可以給學生3～5分鐘的時間進行思考與討論，然后由教師引出本節課的教學內容———磁鐵。通過這樣的教學設計，學生往往可以更加積極、主動地參與到課堂教學過程中，進而主動思考，全面提升自己分析問題和解決問題的能力。

4.注重科學實驗教學，提高學生的動手能力

科學探究是科學學習的核心，在小學科學教學中，教師要引導學生探究科學規律，光靠一張掛圖、幾段視頻是遠遠不夠的。要完成科學探究的目標勢必要借助各種形式的科學實驗，而實驗材料是開展科學實驗的前提。選取的實驗材料要貼近生活，最好是隨時可得、隨處可見的，和學生的現實生活有著緊密聯系的，有助于教師的教學順利開展。在《認識水》一課教學中，我選用冷開水、淡鹽水、白醋和牛奶，把他們分別放入洗干凈的燒杯中，讓學生直觀地觀察四種液體，讓學生充分利用眼、鼻、舌頭等感覺器官來感受不同液體的差別，從而深化對水沒有顏色沒有氣味沒有味道而且透明的液體這一概念的強化，效果非常明顯。只有根據學生和課程的實際來設計、選取合理的有結構的材料，才能讓學生由材料引發經歷，由經歷形成科學認識，方便實驗探究活動的順利開展，最終發展和豐富學生的科學素養。在進行科學實驗時，教師要充分激發學生的主動性，引導他們進行自主操作，讓他們結合操作來理解科學知識，通過觀察實驗現象來培養他們的探究精神，讓他們養成科學、嚴謹的科學習慣，在實驗過程中促進他們綜合能力的發展。

生態課堂的構建不僅僅可以有效激發學生的學習興趣，同時也有助于學生學習效果的提升。“生態”科學課堂的構建是一個系統工程，有著一定的全面性、系統性、復雜性，因此除了樹立以人為本的教育理念之外，有效實現小學“生態“科學課堂的追求還需著眼于整體，從課堂的物質環境從課堂的物質環境、教學內容、師資配備、師生關系、教學方式、考核評價等多層面協同推進。

（作者單位：重慶市渝北區空港實驗小學校）