整合課本教材 聚焦語文習作

張笑然

內容摘要：我們知道，語文教材中的每一篇課文，都是學生習作的典范，都有很強的借鑒意義。這不但體現在整篇文章上，而且體現在段落展開、材料運用、過渡銜接、語言修辭以及寫作方法等方面。本文以“寫人敘事篇”為例，通過對教材寫作方法的分析、整合，聚焦習作，把課本和習作進行整合，使我們很好地學習、借鑒和仿效，以達到提升同學們的語文素養的目的。

關健詞：整合 聚焦

一.教材寫作方法的整合

寫人的文章要抓住典型事例突出人物特點，可如何把事例寫典型？不但要在選材上下功夫，還要在寫法上認真揣摩。那么，教材中中作者都靈活運用了哪些寫法，突出了人物的性格特點和精神品質呢？通過講讀課文，我和學生們一起梳理出以下幾種寫人的方法：

1.正面描寫與側面描寫相結合突出人物特點

《三顧茅廬》中張飛和劉備的對話，運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法突出了劉備求賢若渴、胸懷大志的特點；《祁黃羊》一課中，祁黃羊在舉薦仇人解狐和兒子祁午時的兩處對話也很好的運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，突出了祁黃羊做事出以公心、行事光明磊落的特點。

2.環境描寫襯托人物特點

《三顧茅廬》中作者通過對諸葛亮住處的描寫就巧妙地襯托出諸葛亮儒雅智慧的性格特點。

3.采用對話的形式突出人物特點

語言描寫是塑造人物形象的重要手段，成功的語言描寫能夠鮮明的展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”。因此，通過人物間的對話展開故事情節，是在寫人敘事的文章中至關重要的一點。

4.用詞準確、生動，合理運用修辭

這一寫法，在《三顧茅廬》和《第一朵杏花》中都有很好的體現。

A.他們來到隆中，只見哪里的山崗蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍（這句話運用比喻的修辭手法，把蜿蜒起伏的山岡比作“臥龍”，同時也暗示“臥龍先生”諸葛亮正是一個等待時機騰飛的杰出人才）。B.時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳稍，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（這個句子運用了排比的修辭手法，“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”形象生動地描繪了一幅春回大地、萬物復蘇圖，同時也暗示杏花即將開放）。

5.通過語言、動作、神態描寫反映人物內心活動，突出人物特點。

這一寫法在《第一朵杏花》這篇課文中第十至十五自然段體現的尤為明顯。當竺可楨爺爺在聽到孩子說“杏花開啦”時，心情是十分激動、欣喜的。可作者在表現竺可楨爺爺的這一激動而欣喜的內心活動時，卻并不是通過心理描寫來呈現的，而是通過對人物語言、動作、神態的描寫呈現在讀者面前的。

二.課文與習作的整合

課文與習作的整合，是真正把教材當成一個例子、一個引子。是真正地讓教材為我所用。“課內重組，課外延伸”的思想理念，其宗旨應該是讓老師輕輕松松地教，學生簡簡單單地學。當學生對于如何抓住典型事例突出人物特點的寫作方法有了清晰的認知之后，即便不能活學活用，但最起碼讓他們在“如何寫好人物”這條路上看到了希望，不再是生憋硬造的思考，也不是苦思冥想的閉門造車。于是，我驚喜地看到多數學生能夠選擇自己喜歡的一兩種寫法，當堂完成寫人的片段練習并交流分享。例如：A.不論嚴寒酷暑，還是狂風大作，在城市的街頭巷尾總能看到一抹橘黃色的身影，這就是清潔工。（環境描寫襯托清潔工不辭辛苦、默默奉獻的精神品質）B.有一次，學校讓我們回家制作繪本。可怎么做呢？哼哼，這可難不倒我，因為我有一個心靈手巧的媽媽，她可是我的強大后盾。“媽媽，你不困嗎？”我打了個哈欠，想打“退堂鼓”。“要么不做，要做就不能半途而廢！”媽媽瞟了我一眼，顯然對我有些不滿意。（采用對話的形式，正面描寫與側面描寫相結合的寫法突出媽媽做事持之以恒的特點。）C.下課了，同學們紛紛跑出教室。可小云卻依然坐在座位上專心致志地讀書。“小云，我們一起出去玩沙包吧？”我一邊揮舞著彩色的沙包一邊興致勃勃地說。“你們先去，我正看到關鍵的地方。”小云頭也不抬的應付著我。真不知道這書里藏著什么樣的魔法，讓她如此著迷。（抓住人物的動作神態語言、采用正面描寫與側面描寫相結合的方法突出小云愛讀書的特點。）

語文教學是一個平等對話的過程，是學生內化語言經驗，全面提高自我語文素養的動態過程。一節好的習作指導課，既要有寫法的梳理又要有典型范例的引領。既需要厚積薄發，又需要理性、感性的有機結合。因此，我認為：作為一名語文教師，應該將寫作訓練巧妙地融合在平時的語文教學中，有效整合課本教材，及時進行語文習作。只有這樣的習作指導課，才能真正體現教師的方法意識、策略意識，才能從根本上解決學生“寫什么和怎么寫”的問題，切實提高學生的習作能力。

（作者單位：山東青島銀海學校）