合作式學習在高中語文教學中的實施策略

胡永慧

摘 要： 合作學習是指學生通過向教師請教問題、積極參與分組合作學習獲取知識、發揮主人翁精神，充分體現以教師為主導、以學生為主體的一種教學模式。本文通過分析合作學習在高中語文教學中的三大優勢，探討了語文教學過程中的有效合作學習策略。

關鍵詞： 語文教學 教與學 有效整合

合作學習指的是將班級學生進行合理分組，各小組成員在合作與分工中相互幫助、共享資源、共同探討、攜手共進、促進學習進步。合作學習，注重學生在學習過程中的個性創造與全面發展，有助于知識、能力、情感態度價值觀的整體提升。

一、高中語文教學中合作學習的優勢

合作學習方式的運用，旨在調動學生的語文學習能動性，讓學生變被動為主動，師生、生生共同參與、相互協作，一起思考并解決學習問題。教師不再是傳授者，還是學習的組織者、指導者與協同參與者。學生在分組學習、交流、討論中優勢互補，可以促進學生增強自主性，整體得到學習進步。

（一）促進個體之間的交流。

教師與學生的合作學習，讓個體之間促進交流，師生、生生之間交流公平、公正、民主、和諧，學生更易于獲得成功的自信感。因此，教師應制定合作學習的道德規范，努力創造學生合作學習的機會，對合作學習的每一個環節給予高度重視，以便更進一步促進學生在合作學習中樹立合作意識。學生在遵守規范的過程中相互學習、相互傾聽、踴躍發言、各抒己見、發表觀點、展現自我的才能，促進個體之間的有效溝通與交流、感受合作學習的魅力。

（二）提高小組語文學習效率。

在高中語文教學中實施合作學習方式，是由教師對合作學習方式進行詳細規劃、對可能會出現的問題進行預設的，在學習過程中要加入小組中細致觀察、有效指導。在小組討論中，主要以學習任務為主線，針對課前預習、課堂學習、課外調查三方面進行討論。學生通過小組合作學習，發現問題、分析問題、解決問題，各小組匯報學習成果，挖掘學習潛能，綜合能力得到有效提高。這種層層鋪墊、環環相扣、步步提升的學習方式，大大提高了高中語文教學效率。

（三）有效提高學生語文素養。

語文作為我國母語學習的學科，良好的語文素養即象征著優秀的人格品質，人的品質影響著一生的發展。因此，高中生提升語文素養非常重要，在合作學習過程中，從課前、課中、課后的學習環節都實現了文本、教師、學生之間的高頻對話，加深了對語文知識更深層次的理解；在與教師的溝通中便于教師掌握學生的學習進度，促進學生更有效地提高學習水平；小組內的學習討論讓學生學會了如何合作，培養了學生的人際交往能力，學習任務的完成增強了學生的責任感與團隊榮譽感。語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等語文素養都得到了不同程度的提高。

二、合作式學習在高中語文教學中的實施策略

在高中語文教學中，合作學習方式的實施主要從營造氣氛、組織方式、多元化評價方面著手。良好的學習氣氛可以不斷激發學生的興趣，形成高度集中的注意力，科學、合理的分組方式可以提高學習效率，多元化評價針對合作學習的成果，促使學生在評價中反思，在反思中進步。本文以《雷雨》一課為例。

（一）營造民主、愉快的學習氛圍。

我國教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學指的是在愉快的學習氣氛中學習，心境快樂是學習的最高境界，是合作學習之本。良好的學習環境是由師生共同營造的，語文教師應制訂教學計劃，融入快樂元素（如趣味互動、文學活動、多媒體音畫等），將民主、愉快貫穿合作學習始終。和學生及時溝通，指導學生在合作學習中，積極參與、踴躍發言、發揮自己的優勢，大膽表達自己的看法與內心的情感世界，在享受快樂學習的同時獲得成功的樂趣，創設適合每一位學生發展的空間。民主平等是建立良好師生關系的核心要求，民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍有助于調動學生合作學習的主動性，在學中樂，在樂中學。

例如：在《雷雨》一課的合作學習中，教學重點與難點是：一方面要掌握劇中人物的潛臺詞，另一方面要學習劇中跌宕起伏的戲劇情節、戲劇沖突與周樸園、魯侍萍的性格刻畫。因此，語文教師可以組織學生以分角色表演的方式，使用多媒體播放機結合大幕布，投放表演劇所需要的場景畫面，讓學生在聲光電輔助的環境中體驗到半封建半殖民地年代的腐朽，對戲劇情節有更深刻的了解，加深周樸園與魯侍萍的性格印象，使教學難點不攻自破。

（二）組織科學、合理的分組方式。

在合作學習模式中，分組方式影響小組內部的構成，決定合作學習的成敗。語文教師在對班級學生進行分組時，要做到科學、合理、高效，必須在遵循“組內異質、組間同質”原則的基礎上，首先讓學生自由組合，然后根據學生的學情（包括學習成績、興趣愛好、性格特點等）進行綜合分析，最后形成互補性小組。這樣可以保證小組在合作學習中學習氣氛和諧、融洽，小組與小組之間形成平衡化的競爭局面。分組方式要力求使每一位小組成員都得到明確合理的分工，努力實現小組內的差異化互補。為了調動學生的學習主動性，小組內成員應定期或不定期地重組，讓學生通過科學、合理的分組合作學習，增長知識和提高能力。

例如：在《雷雨》一課的合作學習中，語文教師應指導學生明確戲劇單元學習的要求、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介，根據學生的差異化特點、本課的能力目標要求，分為五個小組：一組負責體會劇本的基本特征，即劇本中集中體現的時間、場景、人物和矛盾沖突；二組負責在反復朗讀中揣摩劇中角色的人物語言的個性化與生動化的特征；三組通過文中的語言對話品味、分析周樸園與魯侍萍的個性特點；四組負責從文章中認識資產階級的偽善、冷酷、兇狠的本色及腐朽的家庭生活，折射出舊社會制度的黑暗和罪惡；五組認真研究閱讀“舞臺說明”，認識“舞臺說明”在劇中的重要作用。學生根據學習任務積極地展開合作學習，學習效率事半功倍。

（三）加強知識、能力的多元評價。

合作學習中的教學評價，是對學生合作學習成果進行檢驗的重要措施。教學評價分為教師評價、生生互評和自我評價三種方式，在合作學習教學評價實施過程中，三種方式的多元化評價可以獨立使用，也可以根據學習現狀綜合使用。合理化、多元化的合作學習教學評價，對學生合作學習成果給予肯定與表揚，調動學生學習的主動性與積極性，增強學生的學習自信心。因此，語文教師應根據語文教材、學生在合作學習過程中的表現、合作學習成果的評價不斷優化，鼓勵學生參與合作學習評價，充分發揮學生的主體作用，逐步提高學生的自主學習能力。

例如：《雷雨》合作學習的成果，通過每個小組的不斷努力，由小組長提交。語文教師應針對學生的學習成果逐一進行分析式、鼓勵式、肯定式等評價。以第一小組為例，此組負責體會劇本的基本特征，即劇本中集中體現的時間、場景、人物和矛盾沖突。如：同學們分析得很好，我們來看課文節選部分的場景有兩個，一個是臥室，一個是客廳。臥室是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界，他對魯侍萍的愛戀和懺悔是真誠的。客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，它展現的是周樸園的外部形象——資本家。兩個場景（臥室與客廳）有機結合，完整地展現了周樸園的性格特征，同時很自然地推動了情節的發展。教師邊分析邊評價，使學生從自己的學習成果看到不足，同時學到更深層次的知識，增強學習主動性。

綜上所述，在高中語文教學中運用合作學習方式，對于調動學生的學習積極性、增加實踐學習的體驗、提高思考分析能力與語文素養有很重要的推動作用。合作學習，可以促使學生的口語交際能力得到提高；語文知識的共享與探討可以提高學生的學習能力；學習過程的切身體會加深對知識的理解，語文素養在語文知識的理論與實踐相結合的滲透中相應提升。

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