初中文言文教學思路淺探

蘭建中

內容摘要：在初中語文教學，學生會初步的接觸到更深度的文言文，由于大多為古語描述，理解起來相對比較難，但是我們必須明白文言文的具有其自身的語言魅力，學好這方面，有利于培養孩子的語文素養。所以，下文基于此對當前初中語文文言文教學存在的問題以及教學思路做出了幾點分析。

關鍵詞：初中語文 文言文教學

文言文是中國古代文化的精華，在初中語文教學中有著舉足輕重的地位。作為農村一線語文教師，我經過三十多年的教學探索和積累，總結了以下四點初中文言文教學策略。

1.初中文言文教學現狀

文言文具有相當長的歷史時期，具有較多的生僻字，加上白話文的不斷推廣和應用，致使現代的學生對文言文非常陌生，文言文成為學生學習語文的一大障礙。

1.1學生缺乏自主性

老師們主要采用的文言文教學形式主要是填鴨式的教學方法，按照參考書生硬的教學，大大減少了學生們對學習的主動性和獨立性，使學生們對學習的積極性受到了打擊。大多數教師只強調對字、詞、句以及段落的翻譯、朗讀和背誦，讓學生們對文言文的學習感到空洞，枯燥，使學生對文言文產生了厭惡感。

1.2教學目標不明確

教師們教學的初衷脫離了文言文教學的本來目的，一在的強調學生對文言文的學習的重要性，只注重文言文語法、文法的講解，忽略了學生的主體位置，僅僅是讓學生死記硬背，更加使學生對文言文學習產生排斥心理。通過對初中文言文教學方式以及內容的歸納，得到“理解句意、梳理文章、題型練習”成為文言文學習的主要內容。基于這樣的教學內容，注重詞句、文章翻譯自然就成為文言文教學的核心。使得教師在進行文言文講解時，過分注重一字一句、一詞一句的講解清楚。

1.3文言文教學以背誦為中心，具有較強的功利性

大多數老師都要求學生們對文言文進行背誦，由于文言文范例比較典型，因此成為課程學習的主要內容，而教師對其內容的掌握要求就是精確的背誦和記憶，使學生們缺乏對文言文獨特見解，從而使文言文只成為記憶的重點。

2.初中文言文的教學新思路

2.1培養學習興趣，激發學習欲望

按照當前語文課本的編排可以看出，教材中選擇了一些通俗易懂的經典文本。加之同學們都有很多的工具書，可以初步對課文進行了解，但在先前的文言文教學中，通常是教師通講全文，學生們全程背記，學生們的學習主動性得不到發揮，從而使學生們失去對的興趣，導致失去自己主動學習的機會。在課堂上，老師們要在學生們初學時產生濃厚的興趣，把“課堂”還給學生，把“自言堂”成為“眾言堂”，要充分的相信學生，使學生由聽眾變為演講者，激發他們的學習的熱情。久而久之，學生便會愛上學習，愛上文言文。

2.2注重指導方法，提高學生自主探究

語文大師葉圣陶先生告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，其方法，讓學生受益匪淺。學生在朗讀時可利用文中的注釋和工具書試著疏通文義。這是學習文言文最關鍵的一環。文言文的翻譯大致分三步走：首先，對照注釋，借助工具書進行直譯；其次，根據需要，適當調配詞序；最后，按照現代漢語規范要求，作出增補。對于文言中所涉及的人名、地名、國號、年號以及官職等，保留就可以了。翻譯時必須遵循“信、達、雅”的原則。信，就是要求譯文能準確表達原文的意思，不歪曲、不遺漏、不隨意增加意思；達，就是要求譯文明白通順，符合現代漢語表達習慣，沒有語病；雅，就是要求譯文用詞造句比較考究，能體現原文的語言特色，文筆優美，富有表現力。掌握了翻譯的方法，熟讀文章之后，讓學生自行翻譯，集體交流，找出差異，切磋技巧。在有爭議的地方，教師要適當點撥，在精彩的地方也要贊美鼓勵，在仁者見仁、智者見智的活動中以激發出學生的閱讀興趣。

2.3激活課堂，鼓勵學生大膽質疑

老師們在教學時，要引導學生之間進行相互交流，展開討論，讓學生們大膽的提出問題，解決疑惑，這樣就可以使學生們在無意中發現蘊藏其中的“真金”。而學生發現問題的想法一旦被肯定，他們對學習的積極性就會大大增加。例如，在初中語文課本的一篇文言文——柳宗元的《小石潭記》，是一篇借景抒情的游記散文，是柳宗元《永州八記》的第四篇，全篇只有一百多字，卻詳細的描述了作者游玩的全過程，著重對“小石潭”優美景色的全面的描寫，細致生動，使讀者仿佛身臨其中。在教學過程中，先要鼓勵學生們根據課題進行大膽的猜讀，使其同大文學家來個賽跑，發現學生的創新能力，加以肯定。同時，引導學生加強對整篇的理解，在整篇中掌握文言文的詞句，通過對文中關鍵詞的理解從而掌握整體文意。在學習中出現的疑問，要鼓勵學生們進行小組匯總，首先在組內進行討論分析，對于學生們難以解決不了的問題，再集中講解。這樣，既讓學生們認識到文學的美、思想的美、境界的美，又使學生培養了大膽質疑、解疑的能力。

總之，要實現語文教學的輕負高效，就要努力尋找切合新課程標準要求的文言教學模式，從而真正提高初中文言文教學質量。

（作者單位：重慶市大足城南中學校）