幼兒園課程資源的開發與利用探討

張藝園

（江蘇省昆山高新區茗景苑幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：幼兒園課程資源開發與利用的現狀，反映該園及教師的課程觀念，還體現出教師的專業素養。文章在分析A園課程資源開發現狀的基礎上，提出課程資源開發的指導思想及措施，以期提高教師專業素養并能更好地開發課程資源。

關鍵詞：幼兒園；課程資源；開發；利用；教師素養

中圖分類號：G614 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0074-01

“現代課程之父”泰勒（Ralph W.Tyler）開啟了課程資源的開發與利用之路。幼兒園課程資源開發與利用的現狀，直接反映出該園及教師的課程觀念，還直接體現出教師的專業素養。本文分析了A園課程資源開發與利用的現狀，從課程開發主體的角度提出課程資源開發的指導思想及具體措施。

一、立于現狀，重視分析

（1）園內課程資源。其一，教師資源。幼兒園課程設計與實施的主體是教師，教師的專業素養與課程資源的開發和利用有直接關系。一般而言，教師若將自己定位為課程資源開發的主體，其對課程資源的認識就會比較充分，教師的專業化水平往往與對課程資源的認識成正比。其二，基本資源。活動室、盥洗室、午睡房及游戲區是幼兒園的基本配備資源。活動室作為幼兒一日生活的主要場所，其利用率的高低直接影響著課程的設計與實施。以前，A園在區域規劃上存在一些不足。班級雖然設置了種植區和科學區，但這兩個區域利用率很低，幼兒除從中感受到一些直接的視覺體驗、觸覺體驗外，無法再深入進行感知，幼兒知道這些植物的名稱、外形，卻不了解植物的生長特性。幼兒園的閱讀區利用率也不高，只是單一擺放了一些圖書，甚至還包括一些破損、缺頁的圖書。生活區內設有墻飾，但墻飾內容與幼兒的教育目標的匹配度較低，應當起到引導、指示作用的墻飾并未在一日生活中發揮教育作用，并且還存在陳舊、損壞的情況。益智區的利用率很低，更多的時候它是被忽視的角落，每天早上的益智游戲千篇一律，以致一些幼兒在課程開展過程中缺乏耐心、無法全身心投入。在美工區，幼兒的作品得不到良好的保護，甚至有幼兒混淆自己和別人的作品，而在美工區展示的作品，也只是教師眼中所謂的“好作品”，這降低了美工區的利用率，幼兒的主體地位得不到體現。其三，家長資源。《幼兒園教育指導綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“家長是幼兒園教育評價工作的參與者”，這都體現出家長資源對于幼兒園教育的不可或缺。可見，完善和發展幼兒園園本課程，需要家長的密切配合和積極參與。但現實中，A幼兒園并沒有充分利用家長資源，除了親子活動、家長開放日外，家長對課程開發的參與也僅限于填寫主題調查表。

（2）園外課程資源。其一，社區資源。《幼兒園教育指導綱要》提到，“要充分利用社區的教育資源，擴展幼兒生活與學習的空間”。可見，充分利用社區資源具有重要性與必要性。A園地處小區內，地理位置有得天獨厚的優勢，可開發利用的社區資源很多，如小區內的花草樹木、社區舞臺等。其二，當地民俗文化。現如今，昆山的幼兒園環境創設很大程度上利用了當地的民俗文化。舉個簡單的例子——很多幼兒園利用“古鎮”文化，采用中式風格來裝飾主題墻的邊框，但是卻沒能充分、深入地挖掘古典裝飾的規律之美。

二、及時思考，探究策略

（1）重視價值，完善理解。首先，課程資源的重要價值必須受到課程開發主體的重視。其次，課程開發主體要對課程資源由點及面地進行全面深入的了解。課程資源不僅來自書本，它還可能來自幼兒在生活中的一些想法、甚至會被忽視的一些需求。所以，開發者只有在理解資源開發與利用的相關概念的基礎上，借助培訓或學習提升開發技能，才能做好課程開發和利用工作。

（2）擴充主體，多元開發。如今，不只編制教材的人是課程資源的開發者，教師作為課程活動的實施者，更應該積極參與到課程資源開發的過程中，憑借自己的專業素養，帶動相關人員包括家長參與其中，以期為幼兒提供更優質、豐富的課程資源。也就是說，擴充開發主體，形成家庭、幼兒園、社區共同開發的多元化局面勢在必行。

（3）有機聯系，深入挖掘。在整個社會系統，資源是互為影響、有機結合的整體。幼兒園課程資源的開發者應該用整體的眼光看待這些資源，在多種資源之間建立起有機聯系，才能進一步開發和擴充資源。比如，要開發“樹葉”和“紙”這兩種教學資源時，可以將“樹”這一資源與兩者建立起聯系，讓學生深入考察和研究，從而形成系統的資源網絡，深度開發具有延伸性和聯系性的新課程資源。

（4）發展適宜，幼兒本位。一切課程資源的開發，最終目的都是生發出適合幼兒學習的課程，因此，在課程資源開發過程中一定要以幼兒為中心關注點。具體而言，利用某種資源時，要事先了解幼兒已有的認知經驗。比如，要將“小烏龜”這個資源運用于教學時，如果教師了解到幼兒已經知道烏龜的外形特點，那么就可以重點介紹它的生活習性，幫助讓幼兒更好地了解烏龜。

三、結束語

總之，園內的文化與環境、園外的自然與人文都是近在咫尺的課程資源。在開發和利用課程資源的過程中，教師應該自覺樹立起課程資源開發意識，主動充當開發主體，不斷拓寬視野、摸索探尋，從而提高自身專業素養，將更優質、更豐富的課程資源提供給幼兒。

參考文獻：

[1]張曉菲.幼兒園課程資源配置的現狀及對策研究[D].山東師范大學，2012.

[2]朱家雄，幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.