開發地域資源豐盈科學課堂探研

繆六梅

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮袁莊小學，江蘇 南通 226400）

摘 要：在科學教學中，農村學校應發揮自身的獨特優勢，挖掘和開發農村地域資源，拓寬活動范圍，搭建校外“實驗室”，因地制宜地開展科學探究和實驗活動，從而提升農村學生的科學素養，促進學生的發展。

關鍵詞：科學課；農村學校；地域資源；科學素養

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0066-01

部分農村學校科學教學條件相對滯后，教學設施短缺，特別是實驗器材和實驗場地捉襟見肘制約著農村學校科學教學的開展，這導致不少教師的科學教學照本宣科，教學活動缺少探究和實驗，科學課變成灌輸課，學生的學習興趣不斷淡化、探究意識不斷弱化、實驗技能不斷退化。那么，怎樣才能讓農村學校的科學課煥發活力呢？農村學校有著城市學校無可比擬的資源優勢，優美的自然環境、豐富多樣的動植物、廣袤肥沃的土壤等都是科學教學的優質資源。廣大農村科學教師應利用好這一優勢，優化科學課堂教學，開發地域和校本科學探究活動。

一、挖掘自然資源，豐富學習素材

一提到科學實驗，很多教師的眼前就會浮現出各種各樣的儀器和設備。其實，小學科學非常貼近學生的生活實際，許多實驗都是生活中的常見現象。廣闊的農村天地蘊藏著許多科學素材，科學教師要做的就是善于發現，樂于尋找。例如，教學蘇教版三年級下冊第一單元“土壤與生命”時，城市學生要想尋找泥土和植物，只有去植物園或公園尋找，或者有條件的學校在校園一隅開辟種植園。而農村學生就沒有這樣的煩惱，廣袤的農田、蒼翠的植物隨處可見。農村教師要充分發揮這一資源優勢，除了介紹教材中的土壤知識外，還應結合地域特色，對教學內容進行適度的拓展和延伸，讓學生了解更多關于土壤的知識，以拓寬學生的視野和知識面。又如，教學“氣候與季節”一課時，可以讓學生搜集各季節有代表性的生物，了解不同季節中動植物的生長特征及變化情況。學生通過這種豐富的感知，可以深刻體會氣候和季節的變化特征。因此，把自然資源作為科學學習的素材，不但能增強科學課堂的生動性和趣味性，還能激發學生觀察自然、熱愛自然、熱愛家鄉的情感。

二、拓寬活動天地，組織科學實踐

城市學校雖然建有設施完備的實驗室，但學生的實驗大都只能局限于實驗室，對于一些觀察類和生活實踐類的實驗，學生往往缺乏豐富生動的認知和全面、深刻的體驗。而農村學校卻具有這方面的優勢，教師可以帶領學生走向農田、走近農莊，近距離地觀察、親身操作和體驗，這些經歷勢必為學生的科學學習積累豐富的經驗。例如，教學蘇教版三年級下冊“植物的一生”時，教師可以組織學生開展豐富多彩的科學實踐活動：搜集植物的種子，并進行分類；觀察植物的根和莖，并調查了解特殊農作物的根和莖；采集植物的葉片和花制作標本。通過一系列實踐活動，學生在觀察、調查、比較、操作中不斷積累對植物的認知，這遠比觀察幾個標本、觀看幾部視頻的效果要好得多。又如，教學五年級上冊“晝夜對動植物的影響”一課時，為了讓學生獲得親身體驗，掌握一手素材，教師可以布置觀察作業，讓學生對比觀察身邊的植物及貓、狗、豬、羊等動物白天和夜晚狀態的變化，并進行整理和記錄。學生依據活動主題自主開展科學實踐活動，能獲得豐富的個性化認知和體驗。

三、優化整合教材，延伸探究空間

科學課程標準指出：“科學課要靈活多樣地開發與設計突出本土化并體現地方特色的案例。案例應符合兒童的認知水平，要有利于兒童對科學本質的認識和拓展兒童的視野。”因此，農村學校的科學教學不能局限于教材，還應依據學生的生活和認知經驗，積極開發鄉土化和校本化的特色探究課程，真正實現在“做中學”。例如，蘇教版五年級下冊“不用種子也能繁殖嗎”一課的教學任務，是引導學生認識無性繁殖，從中體會創造生命的成就感。教材中介紹了葉繁殖、地下莖繁殖、根繁殖和莖繁殖等多種營養繁殖方式，不少教師采取的方法是結合演示講解操作要領和注意點。雖然課上也組織學生對扦插、壓條進行實踐操作，但充其量是“依葫蘆畫瓢”，學生只是進行簡單的模擬，無法全面感知植物生長的過程。因此，在學習本課知識后，教師應該組織學生開展種植活動，將學到的方法和技能運用于實踐。在農村學校開展這樣的種植活動，并不是難事，既有場地又有材料，而且有耕作經驗豐富的家長可以從旁指導。值得注意的是，種植活動不能是簡單的“勞動技巧實踐”，還要注重體現科學課的“探究核心”。因此，學生應帶著研究任務開展種植活動，如組織實驗猜想、制定研究方案、記錄實驗結果、撰寫實驗總結等。通過實踐活動，學生會養成細心觀察、刻苦鉆研的科學態度和習慣，更難能可貴的是，學生還會經歷發現問題和解決問題的過程，從而體驗到科學探究的快樂和成功感。

四、結束語

農村得天獨厚的資源為科學教學提供了豐富的素材，農村科學教育天地廣闊，大有作為。只要科學教師有一雙善于發現的眼睛，有機整合資源，搭建科學舞臺，組織豐富活動，優化課堂教學，農村學生的動手實踐能力和科學探究的意識必定能得到有效培養和提升。

參考文獻：

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