激發(fā)興趣 愉快寫作

易建蓮

前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經(jīng)說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文課上，一旦激發(fā)了學生的寫作興趣，學生的寫作活動就會始終處于自覺、能動、活躍的狀態(tài)，他們的寫作能力就會主動地得到發(fā)展。那么，教師應該如何激發(fā)學生的寫作興趣使他們在愉快中寫作呢？

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣

在一般的作文教學中，常是教師出題，學生按照教師的要求寫作，學生完全處于被動地位，感情不能被充分調(diào)動，寫出的文章要么沒有真情實感，要么是記流水賬，這就是所謂的“情不動，辭不發(fā)”。

比如，在教學《心中的媽媽》這篇文章時，可以運用導語引趣的方法，將學生帶入一個特定的情境中，讓學生“情動而辭發(fā)”，輕松進入寫作的最佳狀態(tài)。教師在板書完“心中的媽媽”的這個標題后，可以說：“有一首歌叫《世上只有媽媽好》，相信大家都會唱，現(xiàn)在請大家將這首歌唱一遍。”先誘發(fā)學生對媽媽的那一種熱愛之情，接著可以說：“在我的心中，也是媽媽最偉大。”然后教師講自己的媽媽在自己在外讀書時對自己的種種關心及自己對媽媽的那份難言的感激之情，當教師講自己心中的媽媽時，整個教室里會鴉雀無聲，這時的學生已被教師帶入了一種特定的情境中了。教師這時再適當激發(fā)學生的感情：“我心中的媽媽是如此偉大，你們心中的媽媽是怎樣的呢？能否告訴我？”然后可以叫學生將自己心中的媽媽寫出來，并運用小孩子好攀比的心理，鼓勵學生“看誰筆下的媽媽是最偉大的媽媽”。由于學生此時的感情已被激發(fā)，情動而辭發(fā)，十幾分鐘后，有很多學生就寫完了，可以叫幾個學生當堂讀自己的文章。有的寫媽媽為了讓他姐弟倆能更好地學習，起早摸黑，華發(fā)早生；有的寫看著媽媽胃痛卻因舍不得讓女兒洗衣服而忍痛洗衣，做女兒的在旁邊掉下眼淚；等等。幾個學生讀自己的文章時，都因受文章內(nèi)容的感染而哽咽得讀不下去，只好由教師代讀。此時，整個班的氣氛處于一種對自己媽媽的崇敬及感激之中，他們都能直抒胸臆，把內(nèi)心的體驗直接吐露出來，寫的文章都流露出對媽媽的熱愛之情，極為感人。

二、投其所好，培養(yǎng)興趣

小學生害怕作文，一個很重要的原因，是常常覺得自己沒有東西可寫，不知道怎么寫。學生的作文是對自己身邊現(xiàn)實生活的觀察、體驗的反映，愛玩是小學生的天性，采用高壓的手段逼迫他們寫作，只能適得其反，即使寫出像樣的文章，也只是為了“交差”而敷衍，決非發(fā)自肺腑。正確的方法應是在理解他們的基礎上，利用學生愛玩這一天性，直接參與學生的生活，再將他們從玩耍的興致中引導到寫作的興趣上來。

比如，為了寫有關活動的作文，可以在班里做一次“給畫像添鼻子”的游戲。一上課，教師先講清本次作文的范圍、重點與要求使用的方法，讓學生有充分的心理準備，不感到突然，給學生怕作文的情緒降溫；接著開始做游戲，要求學生帶著寫作的目的注意觀察整個游戲的過程及場面的氣氛；做完游戲后，可以指導學生篩選材料，選擇典型的事例進行寫作。在這種輕松愉快的氣氛中，學生興趣盎然，寫出的文章也能較好地反映當時的情景，表達出學生的真情實感。

三、用激將法，激發(fā)興趣

個別學生由于種種原因，寫作沒有信心，沒有熱情，上作文課懨懨欲睡。為此可以采取這樣一個辦法，讓學生集體或小組寫作，將作文能力較好的學生與作文能力較差的學生組成一組，互通感情，融洽關系，互相影響，激起不愛寫作的學生的寫作興趣。如，在三年級可以組織片段練習，即讓學生根據(jù)教師所寫的中心句進行練寫。如，“今天天氣真熱”這一內(nèi)容，要求學生用幾個句子具體寫出天氣是如何 “熱”，但文中不能出現(xiàn)“熱”字。可以組織四人小組討論寫作，再由各組派代表朗讀討論后的結果，即四人共同寫的作文，比一比哪一組寫得好。這便激發(fā)了學生的寫作興致，平時不愛寫作的學生也興致勃勃地加入本小組的討論之中，他們結合平時觀察到的現(xiàn)象，說出“熱”的種種表現(xiàn)，感受到寫作并非一件“難于上青天”的事。