怎樣指導學生課外閱讀

張忠芬

課外閱讀是課內閱讀的繼續和延伸，也是課內閱讀的補充和發展。在提高課堂閱讀教學的同時，應有機結合學生課外閱讀活動，讓課內外互相滲透，互相促進，使學生的閱讀能力得到較快的提高。但有的教師認為，課外閱讀會影響學生學知識。

蘇霍姆林斯基說：“書也是學校，應當教會每個學生在書的世界里旅行。”讀書應當成為最重要的興趣發源地，學校應當成為書籍的世界。你可能在遙遠的角落里工作，你所在的鄉村可能遠離文化中心數千里，你的學校里可能缺少很多東西，但是，如果你那里有充足的書籍，你的工作就能達到與文化中心同樣的教育水平，取得同樣的成果，你不必擔心看書會使學生分心而影響學知識。教師要組織學生參與課外閱讀活動，注重活動的方法和形式，努力提高閱讀質量。那么，怎樣指導學生課外閱讀呢？應注意以下幾個方面的問題：

一、培養學生課外閱讀的興趣

課外閱讀是學生個體完全自覺自愿的活動，閱讀興趣在課外閱讀中有十分重要的意義，學生課外閱讀興趣的形成受外部條件和內部條件共同的制約。所謂外部條件，是指教師的方向性指導；所謂內部條件，是指學生的求知欲、方法和技能等。教師要善于調節影響學生興趣的制約因素，加強課外閱讀指導，激發學生課外閱讀的興趣。

首先，培養學生的閱讀興趣，必須結合學生的年齡特點，學生的興趣和他們的年齡特征是不可分的。一般來說，閱讀興趣有一個從萌發到高漲的過程。一年級小學生識了幾百個單字，會讀一些句子句群，基本能夠理解意思，有了閱讀的一定基礎。一般從二年級起，就會萌發課外閱讀的興趣，二三年級的閱讀興趣主要集中于以圖畫為主的讀物。隨著年級的升高，學生的閱讀興趣會逐漸轉向文學書籍，對自然和社會方面的興趣也會有所增加。

其次，要注意課外閱讀內容的性質及文字表現的形式對學生興趣的影響。從某大學的一份調查材料來看，小學生閱讀目的與閱讀內容之間關系的分析比較結果是：以趣味性和知識性為閱讀目的和方向的學生數最多，分別占36.4﹪和35.3﹪；以消遣性和教育性為閱讀目的和方向的學生數量較少，分別占15.6﹪和9.6﹪。這組數據可以證明，興趣對學生課外閱讀的影響程度。

第三，學生的閱讀興趣取決于教師的培養。有的學校和班學生課外閱讀興趣濃、讀書多，有的學校和班學生課外閱讀興趣不濃，這與教師是否注意以多種多樣、生動活潑的形式進行誘導關系密切。

二、博覽與精讀結合

書籍、文章浩如煙海，要倡導學生廣泛涉獵，多讀書決不是壞事。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”博覽可以擴大知識面，但如只顧多和快，容易養成讀書浮淺不真、粗枝大葉的壞習慣，囫圇吞棗必然消化不良，所得甚少；而如果對任何書籍都強調精讀，都要求查字典、做筆記、寫心得、反復咀嚼等，這又勢必會影響閱讀量，學生所得同樣不多。所以，要使博覽于精讀相結合，這是課外閱讀的指導思想和基本方法，要以博覽為基礎，指導學生精讀。精讀的材料以短文和名著為宜，可選散文、詩歌，也可以選短篇故事，材料要盡可能與課內閱讀內容相結合；與課堂教學關系不太密切的書刊，泛讀即可。當然，對博覽與精讀的要求，應從學生實際出發，區別對象，作出切實的計劃安排。

三、課外閱讀指導的具體工作

1.幫助學生選擇讀物。教師要善于經常向學生介紹有益的書報，指導學生讀好最初的幾本書。推薦數量不宜太多，如，小學一年級學完漢語拼音后，可以推薦一些純拼音讀物，讓學生有選擇的余地。

2.指導學生閱讀方法。把課內學到的讀書方法應用到課外閱讀中去，做到“得法于課內，得益于課外”，提高學生的閱讀能力。課外讀物內容豐富，應該從讀物的不同特點出發，教給學生不同的閱讀方法。

3.組織各種閱讀活動。如，文學作品朗誦會、讀書報告會、讀書心得交流會等。此項工作可同中隊“紅領巾讀書報活動”結合起來，引導學生讀有益的書，擴展有益的活動，不斷總結讀書經驗和方法，發揮課外閱讀在提高學生語文素質方面的作用。