撕掉保鮮膜 感悟真生活

趙圣姮

學生常常會抱怨說，他們的生活太單調，每天都是兩點一線，不是在學習就是在學習的路上，哪有時間去感悟生活，哪有那么多有意思的生活讓他們去感悟，寫作文除了虛構甚至是胡扯，還有什么方法能湊夠字數？事實是這樣嗎？其實學生身邊經歷的紛繁復雜的生活正是作文的好材料。家中的老人期盼兒孫的到來、父母每天都在為生活而奔走、朋友同學間和睦的相處……社會中勞動者的辛苦、人與人之間的互助和諧的相處、環境的變化和保護……這一切都是可以寫作的材料，只是我們的學生熟視無睹罷了，他們沒有觀察到保鮮膜下的真生活。

所以用語文的方式讓學生面對生活，審視生活，感悟生活，是作文教學要不遺余力奉行的。今天的學生不是沒有生活體驗，而是沒有在看似普通的生活中發掘出它們的情趣和意義；今天的學生不是生活不夠豐富，而是不會在看似平淡的生活中去感悟體驗它們的動人之美；今天的學生也不是生活太單調，而是我們做老師的沒有教會他們感悟生活的本領。老師要教會學生撕掉生活的保鮮膜去感悟真生活。“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，我們語文教師需要做的恰恰是點燃學生感悟生活的心靈。如何引導學生感悟生活的真諦，體驗生活的真情呢？通過教學實踐以下三種方式，效果較為理想。

一、用主題閱讀喚醒學生的情感體驗

劉勰曾說過“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”，文學作品就是作者與讀者之間的情感交流。文學作品的力量不僅僅在于作品本身給予我們的審美愉悅，還在于它能引導人們正確的對待現實生活，從而重新認識生活，領悟生活的真諦。所以在教學中始終堅持主題閱讀，“童年”“動物”“親情”“感恩”“美麗”“季節”……在閱讀后讓學生完成一篇主題讀后感，正是這一系列的閱讀寫作陶冶了學生的情操，喚醒了學生的情感體驗，引發他們對現實生活的思考，讓他們走進了生活。

二、用語文主題活動引發學生的生活感悟

語文主題活動有文化性、情感性、審美性等人文內涵。語文主題活動是開放的，往往與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而能給學生具體生動的感受，讓學生在活動中感悟生活。課本劇、詩歌朗誦會、隨筆展示、讀書交流、綜合活動……在每次活動結束后，都會讓學生聯系實際談活動感受。

在《從清明節看中國傳統節日》的活動中，學生除了探究清明節等傳統節日的來源、風俗、有關詩句等，還完成了題為《清明追思》的活動感受。有位學生在文中寫到“看著遺照中的外公黑黝黝的臉龐顯露出被無情風雨打出的印痕，被崢嶸歲月磨礪過的紋路，眉宇間依然透露出那份樸實和善良，眼神中包含著慈愛，嘴角溢著絲絲幸福的笑容，仿佛心中有著說不出的愛，我卻再也感受不到那份用真情匯成的愛……或許照片里外公的笑容是他在我記憶里的最后定格吧。失去外公愛的我，依然在成長，只不過，想問一句：‘外公，你在天堂還好嗎？”在字里行間流露的是對外公的掛念，這種被隱藏的生活感受是需要教師創設活動來引發的。

三、用學生范文激發學生的創作靈感

榜樣的力量是無窮的，在寫作中也是一樣，范文的作用是不可忽視的，尤其是學生的優秀范文，更能激發學生的創作熱情。更重要的是相似的生活經歷，更容易激發學生的創作靈感，引起他們對生活經歷的回憶。所以在這一年中堅持每節課前讓學生讀日志，通過日志的交流豐富學生寫作的素材。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活處處可入文，在學生的日常生活和學習中，家中的飲食起居、校內的學習生活、讀書的酸甜苦辣、成長的困惑思索、活動的豐富有趣……只要留心觀察，用心體會，好材料比比皆是。我們語文教師要做的就是指導學生撕掉生活的保鮮膜，用心感悟生活，真正的“我手寫我心”。