加強小學語文童話教學的策略

譚利

童話是一種從童年的視角出發，用兒童的語言敘述童年的生活場景，表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式，具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。童話是兒童最喜歡的兒童讀物之一，在小學語文教材中童話所占的比重也相當大，這是因為童話不僅易于兒童接受，而且童話中那些新奇的幻想可以啟發兒童的想象，符合兒童的心理特點，能把學生引入愛聽、愛說、愛讀、愛寫的學習境地。所以，在小學語文教學中童話是重要的教學內容之一。

但是在小學語文童話教學中存在諸多問題，如：有的教師將童話教學的重點放在識字寫字、組詞造句方面，忽視了對課本中童話作品的欣賞，忽視了培養學生對文學語言的感悟能力和對美的追尋向往。教師用成人的視野代替了孩子對文學情感的體驗，用字詞的訓練代替情感的培養，從而使孩子喪失了學習童話的樂趣。有的教師注重童話的教育功能，忽視學生情感體驗。“過于強調道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童話教學中，通過分析和挖掘都要‘告訴兒童一個道理，完成道德勸誡和思想教育的使命。”如《小貓釣魚》的教學會注重告訴學生，無論做任何事情都要一心一意，絕不能三心二意的道理。這種教學方法是從成人的現實原則出發的，忽視了童話的特點，忽視了兒童的天性。兒童是爛漫的，他們生性活潑好動，就像課文中的小貓一樣，對自己身邊的任何事情都充滿了好奇心和求知欲，都想用自己的方法去獲得心靈上的情感滿足，獲得知識的豐富。然而，我們很多教師卻忽視了學生在童話教學中產生的種種審美情感體驗，用自己成人化的標準去評價童話作品中的事件和人物，限制了學生對童話中藝術形象的領會，難以培養學生的想象力。

那我們應該如何加強童話教學的策略呢？

1.以學生為本，注重藝術教學

學生是學習的主體，語文教學的目標就是培養一個具有良好素質的現代人。所以，在童話教學中，教師要以學生為主體，將工具性與人文性有機融合并滲透到童話教學的各個環節中，讓人文精神的陽光沐浴每一個學生的心。在教學中教師要根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次的教學目標和學習要求，使學生、教師、童話作品融為一體，尊重學生個性化的情感體驗，讓學生在潛移默化中受到啟發，學得知識，讓“雙基”教學目標實現最優化。

在教授《烏鴉喝水》時，有些教師自己不講述烏鴉喝水的經過和結果，而是讓學生自學后以表演的形式給大家展示課文，烏鴉是怎么喝到水的，然后教師再進行點評。這樣，教師不僅讓學生熟悉了課文內容，而且作為學習主體的學生更是興趣高漲，接受知識的速度也就更快更容易了。在這種狀態下，學生就會感受到自己的學習狀態及在學習中讓別人獲得知識的重要性，那么，他自己也就會主動去學習知識，努力讓自己和他人都得到更多的收獲。

2.教師“蹲下”教學，尊重學生的情感體驗

童話是以兒童的眼睛看世界的，所以，在童話教學中教師面對童話作品要始終保持一顆童心，保留一份童趣，“蹲下來”和兒童站在同一高度，和他們一起走進童話世界，暫時拋開成人的理性化思考并像兒童般投入生命的感覺去領悟、去體驗孩子視野里的童話世界。

在童話教學中，教師只有“蹲下來”，才能和學生融為一體，才能和孩子們一起分享童話中的喜怒哀樂，才能深切體會到學生渴望在童話中所需要獲取的東西。只有這樣，當教師“站起來”進行教學時，他們才會留足充分的空間讓學生發揮他們的主觀能性，滿足他們追求自由獲取知識的欲望。在童話教學中，學生所獲得的啟發和情感體驗會有所不同，因此，教師不應以自己的分析來剝奪學生的閱讀實踐，而應充分引導學生展開積極的思維活動，充分發揮想象，豐富學生的想象力，培養學生的創造力。

3.恰當利用童話表演，創設愉快的教學情境

真正的童話作品都洋溢著一種游戲精神，所以小學生在表演童話的活動中，獲得的是游戲的自由和快樂。在輕松愉悅的環境中，使學生對作品產生閱讀的欲望，從而很自然地獲得知識的收獲，智慧的成長。因此，“演童話”是一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造空間。但在童話教學中，教師應根據童話的具體特點來選擇恰當的教學形式，不能為形式而表演，不能為了滿足學生一時的快樂而表演，為表演而表演。

總之，小學語文童話教學必須始終站在兒童的立場上，以學生為本，在兒童文學的推動下讓學生掌握學習的主動權，在自由開放的課堂中獲得智慧和身心的共同成長。為了孩子，教師要不斷提升自己的兒童文學素養，提高童話教學技能，加強童話教學，從而使學生的語文綜合能力不斷得到提高，在以后的學習中更好地利用學到的語文知識。