翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的應用研究

贛南師范大學

【摘要】教育緊隨時代和科技的發展，從粉筆時代到投影儀時代、多媒體時代、互聯網時代、移動互聯網時代再到今天的互聯網+時代，教育在改革，教育在進步，教育的質量也在提高。翻轉課堂是現代科學技術在教學方面的產物之一，本文就翻轉課堂中現代科學技術的運用以及翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的應用做簡要闡述。

【關鍵詞】現代科學技術 翻轉課堂 詞匯教學

一、翻轉課堂的定義

隨著社會的飛速發展和互聯網的不斷普及，課堂教學模式發生了巨大變革，慕課、微課和翻轉課堂等紛紛引入傳統課堂。翻轉課堂打破時空限制，其實質就是融合現代教育技術、網絡平臺和先前的研究性教學。21世紀初，“翻轉課堂”（又叫做“顛倒課堂”）始于美國，翻轉課堂教學模式與傳統課堂相反，將傳統課堂上課講授知識點，下課寫作業的模式變為學生課前在家里觀看教師制作的視頻講解，課上在教師的指導下寫作業，進行討論。

二、翻轉課堂中現代科學技術的運用

1.制作教學視頻。在翻轉課堂中，教學視頻的制作是有五個步驟組成的。第一是背景知識的搜集，是通過現代信息技術——互聯網來搜集相關背景資料和拓展資料；例如，在學習人教版高中英語必修二，Unit 2 Olympics Games 就需要搜集與奧林匹克相關的背景知識（奧林匹克運動會的起源，中國參加奧林匹克運動會的歷史、圖片、音樂等）；第二是將搜集到的資料進行過濾，帥選出適合每一堂課知識點和重、難點講解所需資料；第三是將搜集的教學資料運用多媒體技術展示出來并配以板書進行講解，第四步是用錄屏軟件將講解全過程錄制成微視頻。最后便是發布，將制作好的視頻上傳到互聯網上并將網址發送給學生。

2.教學視頻的運用。教學視頻運用的角色是學生，學生根據教師發送的網址進行網上“接受式學習”，利用現有的移動設備——手機、Ipad、電腦等進行視頻觀看，通過視頻的觀看理解知識點，在不理解的地方可以停頓、反復觀看教學視頻直到完全理解所需掌握的知識點，完成教師布置的作業。

3.復習與及時的反饋。翻轉課堂的教學模式，教師不僅可以布置線下作業讓學生完成，在課上進行討論交流；教師也可以利用互聯網平臺發布作業和試題，直接線上完成。學生完成作業后，直接在網上提交，互聯網相關設備可以直接對學生的線上作業進行批改，教師也能及時得到反饋并在線為學生解疑。課后學生也能夠通過反復觀看視頻，教師的批閱和教師的講解對課堂內容進行復習。

三、翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的應用

1.課前。首先是重點詞匯的選取。根據課程標準以及考綱確定單元內的重點詞匯，如人教版高中英語必修二 Unit 2 Olympic Games 單元的重點詞匯有：ancient、compete、take part in、等。其次是制作視頻。在制作視頻的時候教師要考慮幾個問題：第一是時間，視頻盡量控制在 10-15 分鐘左右，并且把知識的講解和激發學生的興趣有機結合，如此學生在課堂學習中能學得更有效率。第二是視覺效果，教師要重視視覺效果，可把大量圖片或充滿趣味的動圖，甚至是經典的短片穿插于其中，這樣學生就可以更感性、直接地獲取信息，掌握單詞的音、型、義以及用法。再次是課前練習。教師在確保學生觀看過視頻之后，在第一時間對學生進行檢測，讓學生完成針對性強的練習，通過練習來加強學生對詞匯的鞏固，更重要的是促使他們產生疑問、發現困難。教師設計的課前練習要注意詞匯的數量和難易程度，注重學生對已學詞匯的前后勾連、相互補充。最后是課前的討論。利用信息技術以及 QQ 群、Wechat、Blog等網絡平臺，展開師生、生生間的課前討論。

2.課內。由于主要的教學內容學生在課前已經自學完成，課堂上教師可以充分發揮引導者的身份，引導學生查缺補漏。首先，通過小組探討的方式加深學生對于詞匯的意義以及用法的理解，教師在巡查時進行適當的指導，然后每個小組派代表分享本組掌握最扎實的詞匯用法，以及尚存困難的詞匯。通過學生之間的分享講解促進知識點的內化吸收。最后，教師針對課前自測、課堂討論時存在的問題著重講解，引導學生適當練習。

3.課后。教師可以將課前、課內反映出的問題上傳至公共平臺，并附上相應的練習題，讓不同學生針對自身情況查缺補漏，復習鞏固并反饋給老師。同時教師可以根據學生的作業情況、討論交流，問題解決以及學習結果展示等各個方面進行評價，同時可鼓勵小組互評和學生互評。

四、結語

在我國教育改革不斷推進的今天，將翻轉課堂教學模式引入到高中英語教學中，雖然增加了學生的學習興趣，調動了其學習的自主性和積極性，提高了英語課堂教學效率。但是翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握先進的科學技術，還要適應自身角色的變換。另外，翻轉課堂教學模式對硬件設備的要求較高。在這種情況下，學校應在各方面給予教師支持，大力改善校園的硬件和軟件條件；教育主管部門應大力整合優質教學資源，并通過共享的方式，建立微課程資源庫，既保證微課程的優質高效，又能使教師能集中精力更好地進行翻轉課堂其他教學內容的設計制作。

參考文獻：

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[2]石朗俊.“翻轉課堂”在高中英語教學中的輔助運用[J].內蒙古發展教育· 基教版.2015.

[3]倪仁宗.翻轉式課羞教學模式在高中英語教學中的成用[J].案例展示.2013 .

作者簡介：游淑梅（1992-），女，漢族，福建福州人，贛南師范大學外國語學院，碩士，研究方向：英語教育。